АвторизацияТрудоустройство
|
Главная / Направления деятельности / Воспитательная работа / Концепция воспитательной работы в СКГИ Концепция воспитательной работы в СКГИКонцепция воспитательной работы
в Северо-Кавказском гуманитарном институте
ВВЕДЕНИЕ
Разработанная Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определяет воспитание как первостепенный приоритет в образовании, а в качестве важнейших задач выдвигает формирование гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Встает вопрос о необходимости переосмысления задач воспитания в новых условиях. Воспитание должно стоять не отдельным элементом внеучебного педагогического действия, а необходимой органической составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.
«Власть сегодня очень нуждается, - подчеркивает Президент РФ В.В. Путин в своем выступлении на Гражданском форуме, - в притоке современно мыслящих, компетентных людей из негосударственных структур. Наступает время, когда быть гражданином России становится престижно».
Современная идеология воспитания нашла свое концептуальное и правовое выражение в ряде долгосрочных программных документов: Национальной доктрине образования, Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы, Программе развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 год и Плане действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы.
«Российское образование, - отмечает Президент РФ В.В. Путин, - по своей фундаментальности — занимало и занимает одно из ведущих мест в мире. Утрата этого преимущества абсолютна недопустима. Условия глобальной конкуренции требуют от нас усиления практической направленности образования. А это в первую очередь означает повышение требований к профессиональному образованию — профессиональному в широком смысле этого слова.
Сегодня профессиональное образование не имеет устойчивой связи с рынком труда. Более половины выпускников вузов не находят работы по специальности. Массовый охват высшим образованием сопровождается снижением уровня преподавания» [Путин В.В. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации. - Москва, Кремль, 26 мая 2004 года].
Таким образом, современное образование должно давать не только знания, но и формировать личность, способную жить в ситуации социальной неопределенности, принимать решения и, что немаловажно, нести ответственность за них, вступать в диалог и сотрудничество. По этой причине главная задача института - готовить человека к самореализации в основных сферах жизнедеятельности: познавательной, профессиональной, семейной, духовно-культурной, общественно-политической.
В этой связи проблема повышения качества высшего образования, его эффективности становится центральной в образовательной политике нашего государства. Речь идет не только о качестве подготовки специалистов и повышении квалификаций преподавателей, но и о развитии эффективной системы воспитания в вузе. От того, в какой мере система воспитания, ее формы и методы будут органично включены в процесс общей профессиональной подготовки и ориентированы на ее конечный результат, зависит качество работы педагогического коллектива вуза.
В настоящее время создаются предпосылки для обновления содержания воспитания, которое необходимо сосредоточить на формировании гуманистических и социально значимых ценностей, образцов гражданского поведения. В этой связи Федеральным агентством по образованию постоянно поддерживаются системные научные исследования проблем воспитания, вариативные разработки концептуальных подходов к воспитанию, практика моделирования воспитательного процесса в непрерывном образовании в зависимости от специфики, конкретных обстоятельств и возможностей образовательного учреждения.
В настоящее время в России только начинают складываться благоприятные условия для развития личности: появляются первые положительные результаты экономического и социального реформирования, преодолеваются последствия политического кризиса; более отчетливый вид приобретают смысловые и ценностные ориентиры, восстанавливаются традиционные и формируются новые механизмы преемственности поколений. Однако на этом фоне все заметнее становятся факторы, отрицательно влияющие на социальное развитие личности, поощряющие циничное, а порой агрессивно-враждебное отношение к другим людям. Главным воспитателем молодежи очень часто остается стихия социальной среды, не способствующая формированию оптимизма, гуманитарных ценностей, успешной социальной адаптации.
На духовно-нравственном облике будущих специалистов нередко отражаются конфликты и противоречия внутри вуза. Как показывает опыт, основными источниками этих противоречий выступают иногда сохраняющийся авторитарный стиль руководства и общения, не учитывающий позиции студенчества; недостатки организации труда и учебного процесса; несоответствие форм и методов обучения, учебных планов требованиям времени; неудовлетворительный уровень академической культуры, выражающийся в нечеткости выполнения должностных обязанностей, несоответствии поведения, отдельных, особенно молодых, преподавателей нормам профессиональной этики, в нарушении трудовой дисциплины, снижении требовательности к студентам; в незаинтересованности части студентов в получении образования.
В Национальной доктрине образования в Российской Федерации сформулированы основные цели и задачи образования, одной из которых является «... подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий...» [Национальная доктрина образования в Российской Федерации]. Российскому обществу, работодателям сегодня нужны компетентные, нравственные, предприимчивые молодые люди, имеющие активную жизненную позицию, лидерские качества, обладающие гибким мышлением, готовые к международному сотрудничеству.
Сказанное выше позволяет констатировать, что каждый вуз должен искать свой путь в решении поставленных временем задач обновления содержания, методов и форм развития личности, модернизации системы воспитательной работы с учетом конкретных условий и возможностей учебного заведения.
Отправной точкой для разработки концепции воспитательной работы в вузе стало признание, что воспитание современного студента нельзя сводить к процессу формирования у него тех или иных социальных качеств. Основой этого процесса и своеобразной точкой отсчета выступает базовая культура личности студента, уже сложившаяся в ходе социализации система целостных свойств, качеств, ценностных ориентации, поведенческих установок индивида. По этой причине основные усилия педагогического коллектива вуза направлены не только на поиск эффективных мер воспитательного воздействия на личность студента, преподавателя, но и на формирование установки на самовоспитание, саморазвитие, на создание условий, позволяющих студенту быть активным субъектом не только учебной, но и социальной деятельности, вне которой немыслимо успешное формирование гражданской зрелости, осознанной жизненной позиции, готовности к успешной профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях.
Развитие воспитания в системе образования определяется его важнейшей целью - формирование личности гражданина, ориентированной на традиции отечественной и мировой культуры, на современную систему ценностей и потребностей современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию, самосовершенствованию.
1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИНСТИТУТА
В УСЛОВИЯХ ЕГО РАЗВИТИЯ
Ведущими центрами кулыуры, образования, науки, как показывает исторический опыт, являются ВУЗы. Понятие "высшего учебного заведения" традиционно связывается профессиональным образованием, но и эрудированностью его выпускников. Идея всесторонности классического вузовского образования предполагает обретение каждым ВУЗом собственного, неповторимого имиджа, создание воспитывающей гуманитарной среды, условий для социально-гражданской, профессиональной и индивидуальной личностной самоактуализации и самореализации, культивирование особого, корпоративного " вузовского духа", способного объединить общие усилия в сохранении и повышении престижа родного вуза. Универсальность высшего образования предполагаем, что оно должно играть этическую роль направляющего характера.
Задачи профильного института в воспитательной сфере заключается в более целевой направленности на обеспечение высокого качества гуманитарно-профессиональной составляющей в содержании образования, т.е. направленности на формирование личности специалиста, обладающего высокой общей и профессиональной культурой. В этом смысле назначение института - воспитание когорты интеллигенции, способной к сохранению и воспроизводству культурных ценностей, профессионального мастерства, объяснению современного состояния общества, понимающей пути его развития.
Выпускник института - это человек, способный достичь вершин интеллектуального, духовно-нравственного развития, обладающий осознанной гражданской позицией, необходимыми для этого социально значимыми и профессионально важными качествами.
Готовность специалиста к профессиональной деятельности определяется словом "образование".
В содержании данной категории (при всей его сложности и многогранности) смысловой акцент связан, как записано в законе РФ "Об образовании", с констатацией достижения обучавшимся уровня, определенного государственным стандартом. Для качественной оценки институтской подготовки понятие "образование" должно быть дополнено понятием "образованность". Образованность - это глубокое и широкое овладение, прежде всего, социально-гуманитарными знаниями, соответствие этим знаниям нравственных чувств и поведения, духовная свобода и свобода мысли, профессиональная компетентность, направленность на непрерывное самообразование, самосовершенствование. Образованность - это и стройность методологического мышления, овладение понятиями, знание, понимание современных социокультурных концепций, ясное представление границ собственной компетентности. Старейшие институты всегда гордились не только своими выдающимися выпускниками, но прежде всего тем, что из их стен выходили образованные люди, из которых формировался культурный авангард общества.
Таким образом, институт – это одна из исторически сложившихся форм вуза высшего ранга, его оптимальная модель, которая потенциально может дать человеку идеальное профессиональное образование. Ведущими идеями института можно признать: гуманистическое начало, фундаментальность знаний, научные исследования на передовом уровне, дух образованности и творчества, культуры, морали.
Высшая школа, реализуя профессионально-образованную функцию, одновременно является и школой становления личности - формой совместной деятельности преподавателей, студентов, администрации, вспомогательного персонала, целенаправленно организующих и обеспечивающих процесс обучения и воспитания молодых специалистов, передачи им социально значимых ценностей науки, культуры, морали.
Отличительной особенностью отечественной системы образования является то, что в России образование никогда не рассматривается в отрыве от воспитания, поскольку, как писал в свое время выдающийся философ И.А. Ильин, «образование без воспитания не формирует человека, а разнуздывает и портит его, ибо оно дает в его распоряжение жизненно выгодные возможности, технические умения, которыми он, бездуховный, - и начинает злоупотреблять». Вот почему, заботясь о судьбе наших студентов, мы должны, наряду с современной профессиональной подготовкой, дать им светлые морально-нравственные ориентиры, прочную духовную опору, подлинные, а не мнимые духовные ценности. В этой связи важное значение приобретает и четкое формулирование тех качеств, которые необходимо сформировать в вузе нынешним студентам. Эти проблемы нашли отражение в ежегодных требованиях Северо-Кавказского гуманитарного института к кафедрам: на основе сочетания новейшихзнаний постоянно формировать у студентов качества, позволяющих наиболее успешно адаптироваться, жить и работать в условиях стремительно изменяющегося мира. Это должно выражаться в системном научном мышлении, высокая нравственность, экологическая культура, информационная культура, творческая активность, толерантность.
Важнейшей чертой учебно-воспитательного процесса в Северо-Кавказском гуманитарном институтеявляется то, что формирование личности студента осуществляется в контексте становления и развития института как регионального культурно-образовательного и научного центра. Воспитание в институте - это комплексная работа всех сотрудников вуза, направленная на становление у студентов системы убеждений, нравственных норм и общекультурных качеств, предусмотренных получаемым образованием.
Стратегическими ориентирами воспитательной деятельности в институте являются: плюрализм и вариативность воспитательных практик; увеличение степеней свободы субъектов воспитательного процесса; личностно-деятельностная направленность воспитательных компонентов студенческой жизни; возрастающее значение здорового образа жизни.
Современная социально-экономическая ситуация в обществе может быть охарактеризована рядом наиболее значимых для понимания стратегии воспитания моментов:
- переоценкой ценностей, изменением приоритетов в структуре социально-значимых и личностью престижных профессий, специальностей;
- противоречивостью отношения к образованию в условиях рынка груда и образовательных услуг;
- формированием во многом чуждой российскому менталитету молодежной субкультуры, подрывающей фундамент воспитательной системы общества;
- отсутствием четкой, адекватной современным условиям молодежной политики;
- ослаблением (или утратой) непреходящих педагогических ценностей, традиций, достижений опыта воспитания исторического прошлого;
- актуализацией проблемы обеспечения социальной, психофизиологической, духовно-нравственной безопасности молодежи, преодоления аморальных средств ее социализации.
Северо-Кавказский гуманитарный институт существует в конкретном социальном и культурном пространстве, и сохраняющаяся социально-политическая, национальная и конфессиональная напряженность не может не отражаться на его жизнедеятельности. В первую очередь это связано с региональными особенностями - усилением таких дестабилизирующих общую обстановку в крае явлений и процессов, как возможность обострения межнациональных конфликтов, социальная напряженность, порождаемая наличием большого количества мигрантов и вынужденных переселенцев, продолжающаяся сохраняться опасность совершения актов терроризма.
Знание, понимание и учет специфики региональных условий Ставрополья, в которых функционирует воспитательная система и организуется воспитательная работа института, позволяет:
- предотвратить возможные негативные явления в студенческих коллективах, вызванные межличностным (социально-групповым и этническим) непониманием;
- найти средства оптимизации и гармонизации межличностных отношений субъектов воспитания;
подчеркнуть необходимость гибкого сочетания общечеловеческого и национального, выработать наиболее приемлемые формы взаимообмена этнокультурными ценностями;
- сохранить высокий статус вузовского образования.
В определении новых подходов к разработке концепции социализации, развития личности в образовательных системах чрезвычайно важное значение приобретает задача выделения структурообразующего компонента идеологии воспитания.
В условиях многонационального характера социально-педагогической среды в Южном регионе России, необходимости усиления интеграционных процессов системообразующим фактором, определяющим сущность идеологии воспитания, должна явиться российская патриотическая идея как источник отечественной культуры, гражданственности и патриотизма, социальной стабильности, надежд на историческое будущее.
Вот почему одной из важнейших задач педагогического коллектива становится задача разработки научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания, его основных направлений, изложенных в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы».
Идеология воспитания, базирующаяся на традициях отечественной культуры, образования, науки, определяет и стратегическую цель воспитательной работы в вузе: образование и развитие личности интеллигента, т.е. человека, обладающего высокой общей и профессиональной культурой. При этом, учитывая возрастные, социальные, национальные особенности, акцент необходимо делать на развитии у студента самостоятельности в конструировании и реализации собственной профессионально-личностной стратегии.
Результаты социологических и психолого-педагогических исследований показывают, что молодые люди, пришедшие в институт, в большинстве своем несут в себе эмоциональную открытость и отзывчивость, исповедуют социальный оптимизм, культ разума и знаний, гордость за принадлежность к студенческому сообществу. Большинство студентов - выпускников испытывают личную ответственность за свою будущую судьбу и профессиональную карьеру, строят свою жизнь как законопослушные граждане, сохраняют верность принципам коллективизма, дружбы, товарищества.
В их представлениях наука не утратила своего значения, по-прежнему является тем социальным институтом, который способен обеспечить прогресс, гарантировать будущее общества.
И в то же время, как показывают результаты социологических исследований, социально-психологическое настроение студенческой молодежи нередко характеризуется как агрессивное, чрезмерно рационалистическое, скептическое. Сами студенты указывают на формальный характер студенческих объединений, выражают неудовлетворенность отсутствием общежития, условиями медицинского обслуживания, системой общественного питания, постановкой культурно-массовой работы и т.д.
И, как следствие этого, в последние годы в студенческой среде, к сожалению, слишком заметными становятся такие явления, как снижение общей культуры, культуры учебного труда,дисциплины, ослабление мотивации на здоровый образ жизни. Все эти недостатки являются показателями угрожающей тенденции роста бездуховности, моральной распущенности.
Одна из главных причин такого положения заключается в том, что под воздействием кризиса последних лег единый процесс образования оказался у нас расколот, а его духовная сердцевина - воспитание - принесена в жертву сиюминутным прагматическим интересам... Последствием принижения воспитательной, гуманистической миссии образования явилась потеря целого поколения российской молодежи. Поколение, которое, как мы сегодня видим, оказалось обделено нравственными и гражданскими ценностями, не получило возможности в должной мере приобщиться к ответственному и глубокому пониманию общественного и личностного смысла человеческого бытия.
Без значительных усилий, направленных на кардинальное изменение существующего положения, невозможно достижение главной цели системы образования - подготовка специалиста-профессионала, достойного гражданина России.
Сегодня особенно важно осознавать необходимость дополнительных усилий в повышении требовательности, организованности, дисциплины, порядка и бдительности, в укреплении связи с правоохранительными органами, что является решающим условием для формирования готовности студентов, педагогического коллектива к правильным действиям в чрезвычайных ситуациях, к их предупреждению.
В условиях рынка труда значительные изменения претерпевает профессиональная ориентация студентов, что предполагает, в частности, изменение наших представлений о целях и задачах трудового воспитания. Сегодня немалая часть студентов не только учится, но и работает.
При этом наблюдается тесная связь между выбором места работы и интересом к избранной области знаний, что указывает на высокую профессиональную направленность будущих специалистов. Опыт ряда социологических исследований, проведенных в разные годы, позволяет утверждать, что успешность обучения в вузе во многом зависит от степени осведомленности студентов о будущей профессии, о своих личностных и профессиональных возможностях. Совмещение учебы с работой - это хорошее средство адаптации к жизни, к будущей профессии (если работа совпадает с избранной специальностью). Поэтому обучение и воспитание в контексте будущей профессиональной деятельности является одним из важнейших принципов организации педагогического процесса.
Об усилении положительного отношения к образованию, знаниям как ценности говорит и тот факт, что более половины студентов испытывают потребность в продолжении образования через такие формы, как магистратура, аспирантура, соискательство. Причем большинство из них связывают свою будущую научную деятельность не с заграницей, а с родным отечеством.
Можно с уверенностью говорить, что до тех пор, пока у студентов институтов не угас интерес к науке, знаниям, не умрет в России и сама наука.
«ВУЗ, - отмечают студенты, - не только место, где должны давать фундаментальные, по преимуществу теоретические знания, где не нужно гнаться за сиюминутными выгодами. Получая вузовское образование, выпускник овладевает также навыками самообразования, самостоятельной работы. Совмещение учебы с работой - неплохой способ овладения профессией и своеобразный стимул для получения образования».
Система воспитательной работы в институте совершенствуется за счет активного вовлечения студентов в различные формы спортивно-массовой, клубной работы, участия в смотрах-конкурсах, КВН, научно-исследовательской работе и т.д.
Важнейшим средством достижения эффективности педагогического процесса в вузе является комплекс мер по управлению качеством воспитательной работы. В ряду наиболее значимых из этих мер могут быть названы следующие:
- смотры-конкурсы по внеучебной работе со студентами, а также конкурсы «Куратор года», «Самый умный студент» и другие;
- оценка, мониторинг качества работы структурных подразделений вуза, занятых организацией внеучебной работы со студентами;
- социологические исследования жизнедеятельности студентов по различным направлениям, эффективность культурно-массовых и спортивных мероприятий, адаптация к вузу, профилактика наркомании, алкоголизма и других вредных привычек;
- участие студентов, преподавателей в конкурсах, проводимых Федеральным агентством по образованию;
- определение рейтинговых направлений работы кафедр института.
Успешность организации воспитательной работы в вузе, результативность применения организационно-управленческих мер могут оцениваться по следующим показателям: имидж вуза; конкурентоспособность выпускников вуза на рынке труда; воспитательный потенциал учебных курсов; число студентов, охваченных НИРС; степень адаптации студентов 1-го курса к вузовской жизни; уровень общей культуры и воспитанности; количество студентов, ориентированных на здоровый образ жизни, занятия в творческих объединениях, спортивных секциях; количество девиаций (правонарушения, наркомания, венерические заболевания, СПИД и т.д.); удовлетворенность вузом, психологическая комфортность студентов.
При разработке концепции воспитательной работы в институте авторы исходили из того, что она складывается, по меньшей мере, из четырех компонентов: а) воспитательной деятельности преподавателей в процессе обучения; б) внеучебной деятельности студентов; в) внеучебной работы преподавателей вуза со студентами; г) системы управления внеучебной деятельностью.
Необходимость развития концепции обусловлена потребностями обновления содержания воспитательной работы института, упорядочения стихийности социализации студенческой молодежи, а также требованиями продолжающейся модернизации образования, потребностями региона в специалистах новой формации.
2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
2.1. Методологические основы организации воспитательной работы в вузе
При разработке концепции авторский коллектив опирался на Федеральные программы, рекомендации ряда общероссийских и региональных конференций; Инструктивные письма и приказы Министерства образования и агентства по образованию РФ, Постановления Губернатора и Правительства Ставропольского края, Постановления Ученого Совета и приказы ректора СКГИ.
Важнейшим средством формирования гражданственности студенческой молодежи является вовлечение ее в активную социальную деятельность. Комплекс специальных мер, направленных на создание условий для интеграции молодежи как активного субъекта в процессе социально-экономического, общественно-политического и культурного развития страны, изложен в концепции Федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2006-2010 годы.
На усиление роли воспитания в вузе, на более активное включение молодежи в общественную жизнь страны, ориентацию студенчества на успешную профессиональную карьеру направлены следующие документы:
- Информационное письмо «Об изучении Конституции РФ и гражданском образовании» №151/11 от 16.02.2001;
- «О повышении правовой культуры в образовании учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса» №385/11 от 7.04.2002;
- «О гражданственно-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ» №391/11 от 19.03.2003;
- Постановление Совета Союза ректоров России «О создании при Российском союзе ректоров Комиссии по внеучебной воспитательной работе в вузах» от 23.12.2003, №3.
О необходимости повышения статуса воспитания, преодоления угрожающих здоровью нации явлениях говорилось на Седьмом съезде Российского Союза ректоров: «Сегодня приходится признан,, что в последние годы в студенческую среду стали все более активно проникать наркотики, асоциальные настроения. Это противоречит традициям нашей высшей школы. Особую активность приобретает постановка в новых условиях и новых форм воспитательной работы в вузах, прежде всего путем вовлечения самого студенчества в общественно-значимую деятельность. Предстоит воссоздание органов студенческого самоуправления в каждом вузе».
Методические рекомендации по преодолению указанных недостатков изложены в ряде документов: в Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде (приказ Минобразования России от 28.02.2000г. № 619.); в Рекомендациях по развитию студенческого самоуправления в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования РФ (Приказ Минобразования России от 21.06.2002г. №2329).
В соответствии с инструктивно-методическими документами последних лет при организации внеучебной воспитательной деятельности педагогические коллективы вузов ориентируются на реализацию следующих направлений:
- внедрение здоровьесберегающих технологий, создание условий для пропаганды здорового образа жизни;
- гражданское воспитание студента - внедрение систем поддержки социальных инициатив молодежи;
- ориентация на принятие семьи как ценности, развитие компетентности студентов в вопросах семейной жизни;
- формирование профессиональной компетентности, конкурентоспособности молодого специалиста;
- развитие воспитывающей информационной среды - формирование целостного информационно-консалтингового пространства.
При определении стратегии развития воспитания в новых условиях правомерно ставить вопрос о формировании образовательно-воспитательной среды - моделировании воспитательного пространства личности, семьи, педагогических коллективов образовательных учреждений.
По-прежнему актуальными являются задачи: развитие студенческого самоуправления; использование возможностей дополнительного образования, факультетов общественных профессий; развитие досуговой и клубной деятельности как особой сферы жизнедеятельности студенческой молодежи и функционирования молодежной субкультуры.
В инструктивно-методических документах в качестве наиболее эффективных рекомендуются следующие меры:
- оптимизация нормативной, организационно-методической базы воспитания в учреждениях профессионального образования;
- приведение в соответствие компонентов воспитательного процесса (разработка содержания, форм и методов воспитания, адекватных функциям, профилю образовательного учреждения);
- разработка модели специалиста;
- создание воспитательной среды, организация и управление внеучебной деятельностью;
- разработка соответствующего научно-методического обеспечения;
- обобщение и распространение опыта воспитательной работы в учреждениях профессионального образования, использование педагогического потенциала региона.
2.2. Институт как социальная и культурно-педагогическая среда
Одним из стратегических ориентиров процесса становления и развития вуза является создание в институте гуманитарной воспитывающей среды как системообразующего начала в деятельности педагогического коллектива.
Под гуманитарной педагогической средой института понимается формирующийся в результате деятельности преподавателей, студентов, ректората, вспомогательного персонала устойчивый комплекс социокультурных и социально-психологических факторов, оказывающих прямое и опосредованное влияние на воспитание, социализацию и развитие участников образовательного процесса.
Гуманитарная педагогическая среда может рассматриваться одновременно в двух измерениях: деятельностно-коммуникативном и социально-психологическом. Первое включает в себя вещественные элементы среды и их функционирование: учебные корпуса и др. подразделения (столовая, библиотека, кабинеты, спортзал).
Каждый студент, студенческая группа стремится определим, в имеющемся пространстве свое место, территорию для работы и отдыха, самоутвердиться в данной среде.
В социально-психологическом плане анализа гуманитарной педагогической среды важны уровень и характер конфликтности в коллективе, его социальное самочувствие.Всю институтскую среду должны наполнять взаимоуважение и соблюдение этических норм общения. Сотрудничество понимается как взаимозависимая духовная деятельность в комфортных для всех участников условиях. На развитие гуманитарной педагогической среды оказывает влияние уровень деловой культуры сотрудников: компетентность, профессионализм, умение работать в команде, исполнительская дисциплина, инициативность, вежливость и др.
Институтская гуманитарная педагогическая среда имеет структуру официальную (формальную) и неофициальную (неформальную).
Институт выполняет ряд важнейших функций: 1) обучающую, 2) исследовательскую; 3) профессиональную; 4) культурно-развивающую; 5) воспитательную.
Результатом развития гуманитарной педагогической среды является становление и функционирование института как корпорации, открытой социокультурной системы, центра коммуникации и здорового образа жизни.
Среди всего многообразия элементов системы воспитательной деятельности (проблем, задач, условий, методов, средств воспитания) выделим основные уровни организации соответствующей работы, которые находятся в иерархической соподчиненности:
1.Бытовой, поведенческий,представленный повседневным укладом жизни студента, в котором важную роль играет эстетическое оформление, материальное окружение, ритуально-этическое обеспечение жизнедеятельности и т.п. Он обеспечивается совместной деятельностью студентов и администрации института.
2. Профессионально и личностно формирующий уровень,реализующийся в учебной и внеучебной деятельности и выражающийся в системе отношений, создающих психологически комфортную, высоконравственную среду. Обеспечивается взаимодействием преподавателей и студентов во всех структурных учебных подразделениях.
3. Социально-гражданский уровень,характеризующийся различными формами активности студентов, развитым гражданским и правовым сознанием, готовностью достойно реализовать себя в общественно-полезной деятельности. Его обеспечение - часть функциональных обязанностей структурных учебных подразделений.
Институтская гуманитарная педагогическая среда, таким образом, объединяет в себе три наиболее важные стороны жизнедеятельности вуза: образовательную, научно-исследовательскую и социокультурную.
2.2.1 Содержание и педагогические возможности учебной деятельности
Содержание изучаемых, прежде всего, гуманитарных предметов формирует общую и профессиональную культуру, научное мировоззрение, вооружает студентов знаниями, помогающими понять смысл жизни, найти свое место в мире, преодолеть личные проблемы, разумно разрешать конфликты, умениями устанавливать контакты с разными людьми, т.е. воспринимать и приумножать накопленные человечеством ценности.
Институтское образование должно стремиться к преодолению у студентов утилитарного подхода к культуре, к рассмотрению научного знания в контексте культуры и формированию понимания зависимости успеха деятельности от уровня культуры. Это требует закладывания нового фундамента обучения - междисциплинарного сознания, при котором история науки и культуры должна освещаться в едином познавательном контексте, смоделированном на широкой (универсальной) основе. Поэтому от преподавателя требуется передавать не столько "багаж" знаний, сколько стиль и манеру мышления.
Одним из важнейших направлений учебной деятельности является работа по формированию у студентов научного мировоззрения. В настоящее время фундаментальность образования призвана обеспечить целостное видение природы, человека и общества в контексте междисциплинарного диалога. Важно добиться такой постановки содержания обучения, чтобы обеспечить диалог двух культур - естественно-научной и гуманитарной.
В этой связи нельзя не затронуть проблему науки и религии. Институт формирует научное мировоззрение, которое несовместимо с религиозным. Научное мировоззрение формируется в процессе поиска истины экспериментальным или теоретическим путем; религиозное же претендует на монопольное владение абсолютной истиной. Научное мировоззрение - стержень воспитательного процесса в государственных учебных заведениях. Научное мировоззрение общечеловечно.
Именно поэтому общество, претендующее на цивилизованность, должно базироваться на науке. При этом мы признаем нравственную ценность ряда церковных заповедей.
Научное мировоззрение представляет собой органическое единство конкретно исторического, содержательного взгляда на мир, научно обоснованных убеждений относительно законов развития природы и общества, материальной и духовной культуры, социально-экономическою уклада жизни, системы общественно-политических отношений, определяющих активную жизненную позицию человека. Мировоззрение формируется в результате последовательного овладения научно-философскими знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности.
Совокупность мировоззренческих идей, объясняющих сущность и законы развития природы, общества, мышления, оформляется в сознании студентов в виде взглядов, убеждений, представлений, гипотез, аксиом, ведущих идей и ключевых понятий той или иной науки, создающих научную основу объяснения различных естественных и общественных процессов, явлений.
Научное мировоззрение формируется не только в процессе усвоения знаний, научно-исследовательской, творческой и общественно-полезной деятельности, но и в результате преодоления ненаучных, шаблонных, обыденных представлений, мистики и оккультизма.
Важнейшими условиями усиления педагогических возможностей учебной деятельности являются следующие: организация обучения в контексте будущей профессиональной деятельности, обновление тематики и содержания спецкурсов, внедрение информационных технологий в образовательный процесс.
На данном этапе развития наш институт готовит студентов по 2 специальностям.
Предлагаемый студентам широкий спектр элективных курсов позволил значительно усилить воспитательный потенциал социально-гуманитарных дисциплин в соответствии с современной социокультурной ситуацией и новыми требованиями к профессионально важным и социально-значимым качествам личности специалиста.
Решению проблемы подготовки студентов к жизни в современном обществе, адаптации к будущей профессии в условиях региона способствуют специальные курсы: "Гражданское образование в России: миф или реальность?"; "Образование в XXI веке: прогностические модели"; "Профессиональная карьера преподавателя: как достичь успеха?", «Подготовка преподавателя к работе в профильной школе». Эти и другие элективные курсы направлены на развитие у студентов таких качеств, как социальная и профессиональная мобильность, толерантность, личная ответственность за жизненную судьбу, за свое профессиональное самоопределение, конкурентоспособность.
2.2.2 Содержание и педагогические возможности научно-исследовательской деятельности
Научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм творческой подготовки специалистов в институте, основным источником формирования научных школ, научных направлений и пополнения научно-педагогических кадров.
В качестве приоритетной Президент России В.В. Путин ставит задачу «сдвинуть с мертвой точки вопрос притока молодежи в науку, дать ей возможность продуктивно заниматься исследовательской деятельностью, получить доступ к управлению наукой» [В.В. Путин, «Российская газета», 7 сентября, 2005]
Основным принципом организации системы НИРС в институте является обеспечение ее комплексности, всесторонней интеграции учебных занятий и научно-исследовательской работы студентов.
Привлечение студенческой молодежи к конкретной долгосрочной работе в научно-педагогических школах, индивидуальное руководство их исследованиями, научное сотрудничество и сотворчество ведущих ученых и студентов является одним из важнейших направлений в реализации педагогических возможностей научно-исследовательской деятельности.
Проблему организации научно-педагогической среды, формирующей культуру мышления, качества личности исследователя, мы предлагаем решать главным образом путем создания условий совершенствования системы подготовки научно-педагогических кадров.
Сегодня необходимо максимально полно использовать механизмы мотивированного вовлечения научного потенциала в складывающиеся на общероссийском и региональном уровнях процессы формирования единой научной среды в области фундаментальных и прикладных научных исследований. Особенно важно сформировать грантовую культуру, повысить компетентность профессорско-преподавательского состава в подготовке предложений на рынок научно-исследовательских и научно-инновационных разработок.
Усилению научно-педагогического потенциала вуза способствуют создание научных школ, открытие новых научных направлений, расширение сферы участия в межвузовских научно-технических программах.
Мы считаем, что только интеграция образовательного процесса и процесса получения новейших естественно-научных и гуманитарных знаний дает возможность сформировать у студентов качества, позволяющие жить и работать в условиях XXI века: системное научное мышление, высокую нравственность, экологическую и информационную культуру, творческую активность, толерантность.
Влияние науки на воспитательный процесс осуществляется посредством реализации в институте комплексной системы НИРС, которая в первую очередь предусматривает:
- содействие всестороннему развитию личности студента, приобретение навыков работы в творческих коллективах;
- формирование у студентов устойчивой потребности в созидательной деятельности;
- рациональное использование своего свободного времени, отвлечение от нездорового образа жизни, приобретения вредных привычек;
- индивидуализацию обучения при соблюдении государственных стандартов высшего профессионального образования.
Важным средством повышения эффективности воспитательной работы является создание условий для включения студентов в интеллектуальную деятельность развивающую интерес к научным исследованиям, углубляющую профессиональную подготовку студентов.
Курсовые работы находят продолжение в дипломных работах и диссертационных исследованиях. Их содержание значительно приближено к реалиям сегодняшнего дня, к решению региональных проблем и в большинстве своем соответствует тематике исследований, проводимых в научных школах и научных направлениях.
К таким условиям, прежде всего, относится совершенствование научной инфраструктуры института.
Ведется работа по активному внедрению в образовательной и научной процесс инфокоммуникационных технологий.
Важнейшим средством активизации процесса воспитания и развития личности является творческое соревнование. Поэтому мы считаем очень важным постоянно расширять и совершенствовать работу по включению преподавателей, студентов в конкурсы научных проектов, олимпиады, смотры курсовых, дипломных, научно-исследовательских работ.
2.2.3 Содержание и педагогические возможности социокультурной деятельности
В социокультурном отношении создание воспитывающей среды начинается с организации повседневного уклада жизни студентов, преподавателей, вспомогательного персонала: это эстетическое оформление интерьера и прилегающей территории, эстетика быта и поведения, гуманизация межличностных отношений, традиции института. Все то, что формирует неповторимый имидж института. Все то, от чего, в конце концов, зависит престиж института. Работу в режиме становления в этом направлении мы связываем в первую очередь с совершенствованием материальной базы.
Содержание социокультурной деятельности включает в себя: развитие и укрепление духа институтской корпорации, чувства "мы", обеспечивающему каждому социальную поддержку, помощь; организацию и проведение праздников, ритуалов; культивирование символики и атрибугики, поощрениедуха элитарности; проведение мероприятий, способствующих усилению общения студентов разных специальностей, общения между преподавателями и студентами.
Институт как открытая социокультурная система призвана создавать соответствующую духовную атмосферу региона, что предполагает участие студентов в проводимых городской администрацией и правительством края совместных акциях, поддерживание контактов с учреждениями культуры города.
Институт как открытая социокультурная среда также предполагает создание условий для вовлечения студентов в действующие на Ставрополье молодежные организации, движения, установление связей с молодежными культурными, спортивными центрами, центрами дополнительного образования.
Институт как центр здорового образа жизнипропагандирует валеологические знания, осуществляет экологическое и гигиеническое воспитание, формирует культуру умственного труда, уделяет самое серьезное внимание обучению научным основам охраны и укрепления нравственного и психического здоровья, вооружает знаниями, достаточными для конструктивного отношения к собственному здоровью, навыками по первичной профилактике инфекционных, паразитарных, венерических заболеваний, СПИДа, предупреждений вредных привычек, зависимостей и, прежде всего, от курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Совершенствуется система трудоустройства выпускников, что позволяет трудоустраивать более 60% выпускников.
Основным направлением для усиления педагогического потенциала социокультурной среды является работа по социальному и морально-психологическому развитию личности: системы ценностных ориентации, мотивов действия, способности к самоанализу и самосовершенствованию. Таким образом, укрепление институтской гуманитарной педагогической среды - это создание комплекса условий для цивилизованного социального, нравственного, профессионального, физического становления и развития личности молодого специалиста, создание благоприятной атмосферы для самостоятельной инновационной деятельности самих студентов в сфере образования и в сфере свободного времени, превращающей их в субъектов собственной и общественной жизни.
Среди них наиболее общими являются следующие условия:
1. Подготовленность и направленность педагогического коллектива к организации и проведению воспитательной работы в учебное и внеучебное время;
2. Интеграция социально-педагогической среды, преодоление разобщенности между студентами и преподавателями.
3. Нормативно-правовое, организационно-методическое обеспечение системы воспитательной работы.
4. Переход от проведения отдельных воспитательных мероприятий к созданию в институте гуманитарной (социокультурной) педагогической среды как системообразующего начала в жизни института.
5. Систематическое изучение интересов, запросов, ценностных ориентации студентов и преподавателей как основы планирования воспитательной работы.
6. Организация учебно-воспитательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности студентов, расширение возможностей для их участия в научно-исследовательской работе.
7. Использование воспитательного потенциала базовых дисциплин, элективных курсов, разнообразных форм внеучебной работы для формирования гражданственности, превращения студента в субъект не только учебной, но и социальной деятельности.
8. Создание системы морального и материального стимулирования преподавателей, студентов, активно участвующих в воспитательной работе.
2.3. Социально-педагогический портрет современного студенчества
На бытовом уровне студенчество воспринимается как определенный молодежный феномен, эквивалентными характеристиками которого выступают увлеченность, заинтересованность, искрометность, романтичность, легкость на подъем, порывистость, вдумчивость, целеустремленность, активность, самопознание, самоутверждение и многое другое.
В социальной структуре общества студенчество по своему общественному положению стоит ближе всего к интеллигенции, являясь ее резервом. Студенчество - это особая социальная группа, формирующаяся из различных слоев общества и характеризующаяся особыми условиями жизни, труда и быта, определенным социальным статусом и морально-психологическими свойствами, для которой приобретение знаний, профессиональная подготовка является главным и в большинстве случаев единственным занятием.
Студенчество - мобильная социальная группа, отличающаяся по своему социальному и национальному составу, возрасту и в то же время обладающая специфическими особенностями. Эти особенности связаны с формированием у студентов в процессе совместной учебной деятельности и общения специфического студенческого статуса, который носит временный характер. К специфике социального положения можно отнести и определенную промежуточность: студент уже находится вне контроля со стороны родительской семьи, но еще не включен в систему жесткой функциональной зависимости работающего человека. Это дает ему сравнительно высокую степень личной свободы, которая в свою очередь создает условия для выработки своеобразных черт, образа и стиля жизни, духовных интересов и потребностей, осознание своей принадлежности к студенчеству.
При организации воспитательной работы в вузе важно учитывать и психологические особенности студенческого возраста. Особенности эти связаны прежде всего с переходом от юности к взрослости. Этому возрасту свойственны: с одной стороны, неокрепшая воля, неустойчивость интересов, подверженность стихийным влияниям, а с другой - особая восприимчивость, прямота, искренность, стремление к правде, справедливости. Он представляет собой стадию духовного становления личности. Происходит ее нравственное развитие, формирование мировоззрения, правосознания, политической активности. По мнению большинства психологов, главные новообразования этого возраста - открытие "Я", рефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы бытия. Этот процесс идет от открытия "Я" к практическому включению в различные виды жизнедеятельности.
Главными противоречиями этого возраста являются: с одной стороны, естественное стремление к самопознанию и самореализации, а с другой - отсутствие опыта и недостаток внутренней готовности для этого; появление потребности к интимной психологической близости, с одной стороны, и чувство изоляции и одиночества - с другой; потребность в общении, в движении и в то же время - обособление, уход в себя.
Студенчество как социальная группа вместе с тем представляет собой переходное положение в социальной структуре общества: молодые люди приобретают лишь некоторую материальную независимость от родителей, начинают создавать свои семьи, у них максимально актуализируется потребность в определении своею социального статуса, в осмыслении будущего, они уже трудятся, но они еще не профессионалы.
Типичная черта этой фазы юности - "ролевой мораторий": диапазон выполняемых ролей расширяется, но роли эти не всегда принимаются всерьез и окончательно, а как бы пробуются, примеряются.
Все вышеперечисленные особенности являются предпосылками духовного созревания личности студента.
Специфичность студенческого труда и бытия создает благоприятные условия для активного общения, для интенсивного личностного развития.
Среди социальных ориентиров формирования студенчества в первую очередь обозначим проблему ценностных ориентации.
Любое изменение ценностных ориентации социума неизбежно приводит к кардинальным изменениям, как в самом социуме, так и в каждой отдельной личности.
В этих условиях личность студента попадает в критическую ситуацию смены и выбора жизненных смыслов, требующих новых ценностных ориентации, социальных установок, мотивов поведения.
Сегодняшняя ситуация может быть определена рядом существенных для студенчества противоречий:
- между прогрессивной тенденцией общества к снижению жесткой нормативной регламентацией личности и недостаточной готовностью субъектов воспитания воспользоваться предоставленной им свободой;
- между стремлением молодежи к определенной автономизации своей жизнедеятельности и объективной необходимостью в преемственности поколений, их опыта, ценностей;
- между стремлением к самоутверждению и наличием лишь начальных знаний и творческих возможностей;
- между отрицанием "традиционных" ценностей и неготовностью воспринимать и воспроизводить новые ценности;
- между привычным образом жизни и постоянно изменяющимися моделями поведения, ценностями, стереотипами. Молодежь стремится, с одной стороны, преодолеть отчуждение, войти в общество взрослых, а с другой - заявить о себе, противопоставить
"Наше" той культуре старших поколений, которая предлагается институтами социализации, В организации воспитательной работы на уровнях повседневного поведения необходимо учитывать следующие черты стихийно складывающейся культурной деятельности молодежи:
1. Преимущественно рекреативная, или развлекательная, направленность досуговой деятельности, с помощью которой удовлетворяются физические, психологические, духовные (прежде всего - коммуникативные) потребности молодежи. В этом смысле "досуг"
- более широкое понятие, чем "отдых". Однако для многих студентов он выполняет рекреативную функцию ("ничегонеделание"), чему способствуют и "ценности" массовой культуры, распространяемые с помощью СМИ. В свою очередь познавательная, креативная, - эвристическая функции досуга реализуются явно недостаточно. 2. "Вестернизация", "американизация" культурных потребностей и интересов, нередко сопряженные с такими чертами группового и индивидуального поведения, как прагматизм, эгоизм, жестокость, стремление к благополучию любой ценой в ущерб профессиональной самореализации. Проблема заключается в том, что в потоке массовой информации молодежью выделяются далеко не лучшие образцы "не нашей" культуры. Достаточно сказать, что
социальная реклама этического содержания (типа "как стать хорошим профессионалом", "как добиться успеха и уважения") вытесняется идолами потребления, имиджем "крутого" героя или обывателя с его мечтой "выиграть миллион или найти клад". В результате ценности общественно-полезной деятельности, в том числе и трудовой, такие, как углубление профессиональной квалификации, расширение кругозора, самосовершенствование, вытесняется на периферию потребностей - с этим будущий учитель непосредственно столкнется в своей профессиональной деятельности. 3. Приоритет потребительских ориентации перед творческой самодеятельностью, предпочтение готовых ценностей культуры процессу участия в их создании, в творчестве (за исключением некоторых форм научно-поисковой деятельности).
4. Неприятие "других" ценностей - и в то же время конформизм, недостаточные избирательность и индивидуализация потребностей.
5. Отсутствие этнокультурной самоидентификации, недостаточное освоение этнокультурного содержания ценностей, что выражается в восприятии народной культуры как анахронизма, и в то же время погружение в стихийный процесс приобщения к ней осуществляется с помощью более или менее модной религии.
6. Коммерциализация культурно-досуговой деятельности, которая сегодня влияет на образ и стереотипы молодежной культуры не в меньшей степени, чем другие агенты социализации - семья и система образования. Вне стен вуза культурно-досуговая деятельность сильно дифференцирована в зависимости от уровня материального достатка. В результате, одни используют все возможности индустрии отдыха и развлечений, другим доступны лишь общение и просмотр телепередач. И в то же время такие способы самореализации, как чтение, спорт, художественное творчество, у большинства студентов оказываются на периферии их интересов.
Сегодня важно ставить задачу формирования корпоративной культуры студентов и преподавателей, которая является важнейшим критерием качества воспитательной работы в вузе.
Корпоративная культура - это характерная для вуза система ценностей, идеалов, норм, установок, взглядов, убеждений, стандартов работы, стилей поведения, традиций, обычаев, ритуалов, мероприятий, символов, морально-психологического климата.
Смысл воспитания в вузе - приобщение к нормам и ценностям корпоративной культуры, приобщение студентов к нормам вузовской жизни, к традициям института, к особенностям сложившихся взаимоотношений. Корпоративная культура, корпоративная идеология не могут быть навязаны свыше — они формируются на основе культурно-образовательных потребностей, интересов, ценностей. Корпоративная идеология как часть корпоративной культуры должны отличаться некоторой амбициозностью, установкой на высокую конкурентоспособность, на высокие достижения, любовь и интерес к своему делу.
То есть необходимо создание воспитывающей среды в вузе, позволяющей личности студента развиваться в гармонии с собой и социальным окружением.
3. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ИНСТИТУТЕ
Воспитательная работа - важнейшая составная часть вузовского образовательного процесса, осуществляемая в учебное и внеучебное время, которая обеспечивает формирование нравственных, общекультурных, гражданских и профессиональных качеств личности будущего специалиста, представителя отечественной интеллигенции.
Исходными моментами в осмыслении сущности воспитательной системы института как специфического феномена институтской жизни выступают понятия: «воспитательная система», «воспитательная работа», «субъект и объект воспитания», «внеучебная деятельность». Осмысление сущности, содержание этих понятий позволяет определить цели и задачи воспитания, принципы функционирования системы, содержание и формы воспитательной работы. В качестве исходных оснований принимаются следующие положения: воспитательная система- это совокупность взаимосвязанных элементов в образовательном пространстве, обеспечивающая формирование прогнозируемой личности в аспекте ее социально значимых характеристик.
Образовательное пространство включает в себя открытый ряд определенным образом соподчиненных, личностно развивающих воспитательных подсистем: образовательное учреждение и взаимодействующая с ним культурная среда; этнокультурная среда; общественно-политическая среда; молодежная субкультурная среда.
Относительно воспитательной системы института в ряду социально-значимых характеристик личности следует в первую очередь выделить: открытость личности миру культуры и готовность воспринимать, осознавать и воссоздать его; профессиональную направленность; социально значимую и социально оправданную активность.
Субъекты (объекты) воспитания.Все без исключения преподаватели и студенты находятся в субъектно-объектных взаимоотношениях, как глубоко взаимосвязанной, взаимозависимой общности, едином коллективе, генерирующим саму воспитательную систему. Это положение предполагает:
- сформированное данного коллектива при максимально возможном совпадении его внешней и внутренней подструктур;
-принятие им общих целей;
-разработку и реализацию содержания совместной деятельности, объединяющего всех субъектов воспитательной работы;
-сформированность гуманистически ориентированных, личностно и профессионально-значимых позиций членов коллектива;
-полноценную реализацию потенциала всех субъектов воспитания на основе выполнения своих специфических функций.
Воспитательная работа- эта сумма целенаправленных, специально организованных, стимулирующих действий воспитателей и ответных действий воспитуемых, отвечающих ряду задач:
-реализации потенциала воспитательной системы;
-созданию специфической среды жизнедеятельности со своим укладом духовной атмосферой, традициями, ритуалами;
-сбалансированности обучающей и общегуманитарной среды вуза;
-включенности в эту среду общегуманитарного, культурного потенциала города, края, Южно-российского региона, международных связей.
Целью воспитательной работы в вузе является формирование у студентов социально значимых и профессионально важных качеств, позволяющих занимать ведущее место в культурном авангарде общества. Основные задачи воспитания:
-формирование личной ответственности за собственную судьбу, судьбу отечества, активной гражданской позиции;
-формирование научного мировоззрения, готовности к пониманию единства естественнонаучной и гуманитарной культур, готовности к деятельности как теоретического, так и прикладного характера;
-развитие коллективизма, мобильности, конкурентоспособности, позитивных ценностных ориентации, творческой активности;
-развитие организаторских способностей посредством ориентации на участие в самоуправлении;
-ориентация на овладение знаниями этических и правовых норм, на адекватное этим знаниям поведение;
- формирование научных представлений о здоровом образе жизни, вооружении умениями и навыками духовного и физического самосовершенствования;
- формирование представлений о сущности и социальной значимости будущей профессии, готовности к самообразованию;
- формирование трудовых умений и навыков в процессе участия в совершенствовании материально-технической базы института, в улучшении жилищно-бытовых условий, в городских коммуникально-хозяйственных мероприятиях;
- формирование опыта межнационального и межсоциального общения, предупреждения и разумного разрешения конфликтов;
- формирование чувства корпоративной общности, гордости за принадлежность к студенческому сообществу, осознание общего прошлого, дорогого для всех субъектов сообщества.
Для достижения цели и эффективного решения поставленных задач необходим комплекс условий, обеспечивающих раскрытие творческих способностей и самореализацию личности студента и преподавателя. Условия эти следующие:
- использование традиций и позитивного опыта, накопленного коллективом Северо-Кавказского гуманитарного института и других вузов, для становления, функционирования и развития системы воспитательной работы в современных условиях, их сочетание с поиском новых форм и направлений;
- изучение (мониторинг) интересов, динамики ценностных ориентации студентов как основа планирования воспитательной работы;
- совершенствование технологии планирования на уровне всех субъектов воспитательной деятельности (институтском, курсовом, кафедральном, индивидуальном);
- создание организационной структуры, координирующей внеучебную деятельность, определяющей ее направления, осуществляющей контроль и несущей ответственность за ее результаты;
- создание системы морального и материального поощрения (стимулирования) наиболее активных преподавателей и студентов-организаторов внеучебной деятельности;
- реализация в системе внеучебной работы возможностей студенческого самоуправления;
- введение договорных отношений между администрацией и подразделениями института, заключение договоров-заказов на проведение наиболее важных внеучебных мероприятий;
- сочетание работы по направлениям с выполнение целевых программ, связанных насущными потребностями коллектива преподавателей и студентов;
- обеспечение материальной и финансовой базы внеаудиторной работы;
- совершенствование системы управления внеучебной деятельностью;
- использование воспитательного потенциала учебных предметов для расширения культурного кругозора студентов, их творческой и социальной активности;
- реализация целенаправленной кадровой политики, обеспечение профессионализма организаторов внеучебной работы - преподавателей, студентов-общественников, штатных сотрудников-специалистов;
- модернизация и разработка новых нормативных и рекомендательных документов (в том числе методического характера), обеспечивающих функционирование и развитие системы внеучебной деятельности;
- осуществление действенного контроля за содержанием и эффективностью внеучебной работы, использованием ее результатов для корректировки планов и решений.
В обобщенном виде работа по организации этих условий означает переход от проведения отдельных воспитательных мероприятий к созданию в институте гуманитарной педагогической среды как системообразующего начала в жизни вуза.
Цели, задачи, условия воспитательной деятельности реализуются через ее различные направления и комплекс целевых программ, разрабатываемых по мере возникновения потребностей и определения приоритетов.
4. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИНСТИТУТА
Из общей структуры воспитательной системы целесообразно выделить следующие подструктуры: основные направления внеучебной работы; основные формы организационно-управленческого обеспечения; основные формы воспитания; программно-целевое обеспечение.
4.1. Основные направления внеучебной работы
4.2. Основные формы организационно-управленческого обеспечения внеучебной работы
СТУДЕНЧЕСКИЙ СОВЕТ - орган самоуправления студентов - координирует работой советов по различным видам деятельности, руководителей студенческих групп и курсов, предоставляет студентам возможность самим выступать в роли непосредственных организаторов своей деятельности (приложение 1).
Способствует развитию инициативы и самодеятельности, организаторских умений. Занимается решением вопросов, связанных с учебной, социокультурной и научной деятельностью, включением студентов в общественно полезный труд:
-соблюдение режима учебной работы;
-установление и поддержание связи с родителями студентов;
-организация помощи в трудоустройстве и улучшение быта;
-организация досуга и пропаганда здорового образа жизни;
-контроль за соблюдением требований Устава СКГИ, норм институтской жизни, правил поведения.
Студенческий совет совместно с ректоратом также:
- Планирует, организует и проводит воспитательные дела во внеучебное время;
- Организует и проводит праздники, сохраняет и развивает институтские традиции, ритуалы;
- Поддерживает связи с культурными, спортивными центрами города, края;
- Ведет пропаганду здорового образа жизни, разумного досуга;
- Занимается организацией художественной самодеятельности, кружков, спортивных и оздоровительных секций, клубов по интересам.
СЛУЖБА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ
- орган административно-общественного управления, контролирующий соблюдение Устава СКГИ, правил поведения, учебной дисциплины.
Анализирует случаи нарушения норм жизнедеятельности института, принимает и выносит решения дисциплинарного характера по случаям административных и морально-этических нарушений, конфликтов.
КЛУБ ВЫПУСКНИКОВ поддерживает связи между пополнением выпускников, формирует институтский корпоративный дух и хранит традиции института, изучает и распространяет профессиональной опыт выпускников института.
Оказывает социальную и морально-психологическую поддержку студентов. Готовит и проводит вечера "Деловых встреч", оказывает помощь первокурсникам, информирует о состоянии рынка труда, дополнительных образовательных услуг.
СТУДЕНЧЕСКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО
Осуществляет взаимодействие с кафедрами института по проблемам организации научной работы студентов, их самообразование.
Участвует в организации научно-практических концепций.
Привлекает студентов к участию в исследовательских программах в рамках научных школ и направлений, в работе проблемных групп.
Поддерживает усилия кафедр по подготовке студентов для участия во всероссийских, зональных и республиканских олимпиадах по предметам, конкурсах грантов, смотрах курсовых и дипломных работ, компьютерных программ:
- организует работу инициативных групп: студент-исследователь, студент-лаборант, студент-консультант;
- поддерживает связь с молодыми преподавателями, оказывает помощь в подготовке и издании студенческих научных сборников.
4.3. Формы воспитательной работы
Наиболее распространенными формами работы со студенческой молодежью сегодня являются: общественно-трудовая практика, клубная работа, краеведческая работа, спортивно-массовый туризм, творческая самодеятельность, культурно-досуговая деятельность, участие в различных формах хозяйствования, предпринимательства, благотворительной деятельности.
На 1 курсе особенно важно знакомить студентов с историей, традициями, перспективами развития ВУЗа, с правовым и социальным статусом студента, основами культуры умственного труда, этикета, здорового образа жизни, бережною отношения к институтской собственности.
Особенно важное значение приобретает интенсивная, педагогически осмысленная работа со студентами-первокурсниками в первые дни, неделипосле их поступления в институт: именно в это время у них наиболее сильно проявляются ожидания положительных установок, целенаправленной мотивации со стороны педагогического коллектива на новый для них, институтский стиль отношений, на высокую культуру учебного труда.
Важнейшая роль в решении данных и других задач, в непосредственной организации воспитательной работы в институте принадлежит институту кураторства. Положение о деятельности куратора группы СКГИ приведено в приложении 2.
Одним из примеров новой, имеющей интегративный характер формы внеучебной деятельности, сохраняющей и развивающей традиции института, может служить проведение конкурсов «Самый умный студент СКГИ».
Педагогическая ценность этой формы заключается в том, что она позволяет вовлечь в процесс самовоспитания значительное количество студентов разных курсов, ориентирует их на систематическую подготовку в течение года, на развитие, прежде всего, социально значимых и профессионально важных качеств, необходимых для участие в конкурсе. В соответствии с Положением о конкурсе (приложение 3) решающими критериями, определяющими победителя, являются следующие: уровень общей культуры (в том числе, физической, валеологической), широта и глубина знаний (успехи в учебе, в научно-исследовательской деятельности, например, знание иностранных языков, уровень информационной и компьютерной компетентности, наличие научных публикаций), активное участие в общественной работе, наличие гражданской позиции.
Ниже перечисленные формы работы классифицированы с учетом основных областей жизнедеятельности субъектов воспитательной системы:
1. ТРУД (учеба):
· день знаний;
· предметные олимпиады;
· смотр-конкурс студенческих курсовых, научных работ;
· научные конференции и семинары;
· конкурс по благоустройству окружающей среды.
2. ОБРАЗ ЖИЗНИ.
2.1. Коллектив института:
· обогащение традиций, разработка и внедрение символики, ритуалов;
· обобщение и распространение опыта кураторов.
2.2. Студенческий коллектив:
· знакомство с историей института, его традициями, перспективами развития и материальной базы;
· посвящение в студенты;
· последний звонок;
· Татьянин день;
· День Валентина;
· День молодежи;
· Дни открытых дверей.
3. СОЦИАЛЬНАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ:
· дискуссионный профессиональный клуб;
· встречи с ректором, представителями органов власти, общественно-политических организаций;
· вечера вопросов и ответов; проведение "Круглых столов";
· проведение тематических экскурсий;
· встречи с воинами, посещение воинских частей и других военных формирований;
· укрепление связей с правоохранительными органами;
· участие в мероприятиях по плану гражданской обороны;
· консультации по законодательству и правовому обеспечению жизнедеятельности института, трудоустройства студентов;
· чтение лекций руководителями научных школ и направлений по проблемам современной юридической и экономической науки;
· участие в милосердных и благотворительных мероприятиях;
· создание отрядов по охране правопорядка в учебных корпусах и прилегающих территориях;
· проведение праздников, участие в мероприятиях, имеющих международное, федеральное и региональное значение (День России, День Конституции, День защитника Отечества, День защиты детей, День города и края и др.);
· Дни национальных культур.
4. КУЛЬТУРНО-МАССОВАЯ РАБОТА:
· проведение праздников (новогодний бал, день смеха, день Валентина и др.), вечеров отдыха;
· КВН;
· конкурсы «Самый умный студент СКГИ», «Куратор года»;
· участие в мероприятиях городских культурных центров (библиотеки, музеи, дворцы культуры, творческие объединения).
5. СПОРТИВНО-МАССОВАЯ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
· спортивные соревнования между курсами;
· туристские походы;
· спортивные и оздоровительно-профилактические секции, группы здоровья.
4.4. Программно-целевое обеспечение
Реализация целей, задач и направлений воспитательной деятельности осуществляется через механизмы внедрения целевых программ, отражающих отдельные стороны студенческого образа жизни, виды воспитания, конкретные потребности формирования личности будущего специалиста. Эти специальные программы разрабатываются по мере необходимости и создания условий для их реализации.
Изучение опыта показало, что наиболее актуальными и педагогически целесообразными могут быть такие программы, как:
- формирование научного мировоззрения;
- формирование корпоративной культуры;
- здоровый образ жизни;
- студенческий спорт;
- студенческое самоуправление;
- общественно-полезный труд студентов;
- студенческая наука;
- этика и этикет;
- эстетика вузовской жизни;
- культура общения и разрешения конфликтов;
- гражданско-правовое и патриотическое воспитание;
- наши традиции;
- охрана общественного порядка.
5. ПРИМЕРНОЕ ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ ПО КУРСАМ ОБУЧЕНИЯ
Особенность приводимого в качестве примера плана заключается в том, что он составлен на основе принципа преемственности воспитательной работы от курса к курсу и в то же время отражает возможности обогащения, расширения ее содержания с учетом возрастных изменений, изменения видов, характера деятельности, расширения социальных ролей студентов старших курсов. Из этого следует, что формы работы, используемые на младших курсах, могут и должны использоваться на последующих курсах обучения, с учетом реального выполнения поставленных ранее воспитательных задач. Поэтому в целях избегания повторений при определении задач, содержания и форм воспитания на III, IV и V курсах мы стремились акцентировать внимание на том новом, что следует учесть при планировании внеучебной деятельности на старших курсах.
При этом важно учесть одно из главных требований принципа личностно-ориентированного подхода: опора на активность, творческую инициативу, самостоятельность студентов. Пассивность - главное препятствие в достижении положительных результатов в воспитательной работе. Необходимо помнить, что студент - не послушный объект воспитательных воздействий, а активный субъект педагогического взаимодействия (различия между преподавателями и студентами заключаются не в правах, а в обязанностях). Поэтому целесообразно привлекать студенческий актив не только к организации и проведению воспитательных дел, но к планированию внеучебной работы, к анализу ее результатов. Такое привлечение будет способствовать выработке корпоративных норм проведения, соблюдению и развитию традиций вуза.
I КУРС
Воспитательные задачи:
· изучение ценностных ориентации, индивидуальных особенностей каждого студента (составление психолого-педагогической карты);
· формирование коллективов групп и курсов, определение лидеров:
· включение в институтскую жизнь;
· ознакомление с правовым и социальные статусом студента;
· помощь в социально-психологическом адаптировании, введение в профессию;
· помощь в освоении основ культуры умственного труда;
· привитие навыков самостоятельной жизни, этикета, ориентация на здоровый образ жизни, формирование умений предупреждения и разумного разрешения конфликтов;
· формирование бережного отношения к институтской собственности.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ФОРМЫ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ
1. Формирование гражданственности, активной социальной позиции.
· участие в смотре студенческих тематических стенгазет, дискуссионных клубах;
· посещение музеев и исторических памятников;
· проведение недели первокурсника;
· организация самоуправления (групп охраны правопорядка, выбор старост, ответственных за культурно-массовый сектор и т.п.) и самообслуживания (в учебных корпусах, шефство за аудиториями, кабинетами, закрепленной территорией);
· беседы по ознакомлению с традициями института, участие в ритуалах;
· назначение (выбор) ответственных за подготовку и проведение праздничных и других мероприятий;
· организация добровольных групп милосердия и благотворительности;
· участие в праздниках (День учителя, День защитника Отечества, Дня Победы и др.);
· участие в отрядах по охране правопорядка;
· участие в мероприятиях по плану гражданской обороны.
2 Нравственное и морально-психологическое воспитание
· участие в диспутах, беседах на этические темы;
· прикрепление к студентам наставников, кураторов групп;
· участие в праздниках (День учителя, День Ставропольского края, День города).
3. Воспитание сознательного отношения к учебному труду и развитие интереса к избранной профессия
· посвящение в студенты;
· беседы по ознакомлению с историей института, его научными школами и направлениями;
· организация научных кружков;
· анкетирование студентов «Что я знаю о будущей профессии?»;
· встречи с выпускниками вуза;
· встреча со студентами старших курсов;
· обсуждение с активом итогов текущей успеваемости и экзаменационной сессии;
· Беседы на тему: «Умею ли я рационально и эффективно трудиться?» «Мое отношение к учебе, труду других людей»;
· изучение литературы о культуре умственного труда;
· смотр-конкурс на лучший конспект, творческую работу;
· благоустройство закрепленной территории.
4. Эстетическое воспитание
· беседы по эстетике быта, поведения;
· встречи с мастерами искусства, писателями;
· посещение музея изобразительного искусства, художественного фонда, выставок;
· участие в художественной самодеятельности института;
· организация студенческих творческих конкурсов и выставок;
· конкурс на лучшую публикацию в стенгазете.
5. Физическое воспитание
· ознакомление со спортивной, физкультурно-оздоровительной базой города;
· участие в спортивной и туристской работе института;
· беседы, консультации, лекции по ознакомлению с правилами личной гигиены, первой медицинской помощи, охраны здоровья;
· участие в спартакиаде первокурсников института;
· участие в работе спортивных секций, групп здоровья.
IIКУРС
Воспитательные задачи:
· расширение социальных ролей с целью обогащения жизненного опыта;
· развитие самоуправления, общественной инициативы;
· продолжение работы по формированию коллективов студенческих групп, укрепление традиций;
· создание условий для личностной самореализации, развития умений коммуникативного общения, творческой самодеятельности;
· приобщение к научной работе;
· помощь в социализации;
· формирование университетского патриотизма, духа студенческого сообщества.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ФОРМЫ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ
1. Формирование гражданственности, активной социальной позиции:
· участие в работе профессиональных клубов, диспутах по различным проблемам;
· участие в выборных кампаниях (клуб избирателей);
· работа групп по охране общественного порядка;
· участие в работе милосердных и благотворительных мероприятий института, города, края;
· участие в институтских вечерах вопросов и ответов;
· подготовка и участие в мероприятиях, посвященных памятным датам, знаменательным событиям;
· встречи с воинами, посещение военных училищ;
· читательская конференция по краеведческой литературе.
2. Нравственное и морально-психологическое воспитание:
· участие в беседах, диспутах, дискуссиях;
· обзоры материалов периодической печати, посвященные морально-этическим проблемам;
· обсуждение произведений литературы и искусства по проблемам поиска смысла жизни, ценностных ориентации, соотношения национального и общечеловеческого.
3. Воспитание сознательного отношения к труду и развитие любви, интереса к избранной профессии:
· участие в самообслуживании в учебных корпусах, в благоустройстве института, в городских коммуналыю-хозяйственных мероприятиях;
· участие в кружках СНО по экономическим и юридическим дисциплинам;
· встречи с преподавателями института;
· подготовка обзоров по проблемам высшей школы, другим новинкам экономической и юридической литературы.
4.Эстетическое воспитание:
участие в конкурсе на лучшее эстетическое оформление учебных корпусов (холлов, коридоров, вестибюлей) института;
участие в обсуждении лучших произведений мировой литературы и искусства;
посещение драмтеатра и обсуждение спектаклей;
участие в мероприятиях, проводимых институтской и краевой библиотеками;
организация вечеров (смотров) художественной самодеятельности;
участие в мероприятиях по охране и восстановлению историко-культурных памятников, эколого-природных и архитектурных комплексов.
5. Физическое воспитание:
· участие в соревнованиях института;
· встречи с известными спортсменами института, города и края;
· участие в турпоходах выходного дня;
· организация коллективных творческих дел физкультурно-оздоровительного характера;
· беседы по вопросам личной и общественной санитарии и гигиены.
III КУРС
Воспитательные задачи:
создание условий для повышения интеллектуальной и информационной культуры, профессионального самоопределения;
вовлечение всех студентов в активную социальную и научно-исследовательскую деятельность;
ориентация каждого студента на достижение успеха в какой-либо одной или нескольких видах деятельности;
ориентация на деятельность на укрепление и обогащение традиций института;
формирование готовности к выполнению гражданского и воинского долга.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ФОРМЫ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ
1. Формирование гражданственности и активной социальной позиции:
участие в институтских, городских, региональных, федеральных мероприятиях, акциях, движениях, имеющих гуманистическую, социальную и морально-психологическую направленность;
участие в мероприятиях патриотического характера, проводимых центром патриотического воспитания;
проведение конференций, семинаров, тематических вечеров, посвященных памятным событиям страны, города и края;
беседы, диспуты, "круглые столы" по проблеме участия студентов в политике;
контрольные смотры учебной дисциплины, соблюдения правил общежития службой по предупреждению правонарушений.
2. Нравственное и морально-психологическое воспитание:
· участие в вечерах вопросов и ответов на этические темы;
· слушание лекций об основах профессиональной и служебной этики;
3. Воспитание сознательного отношения к труду и развитие интереса, любви к избранной профессии:
· работа в кружках СНО;
· участие в конкурсах, смотрах курсовых работ, студенческих конференциях и семинарах;
· встречи, консультации работников библиотек;
· изготовление простейших дидактических средств, подготовка реферативных обзоров по научным проблемам;
· участие в субботниках по благоустройству института, прилегающей территории.
4. Эстетическое воспитание:
· участие в работе клубов эстетической направленности;
· проведение бесед на эстетические темы с учащимися школ;
· организация вечеров отдыха;
· встречи с писателями, деятелями искусства;
· конкурсы художественной самодеятельности и художественного творчества студентов.
5. Физическое воспитание:
· совершенствование физической подготовки в секциях, участие в соревнованиях;
· участие в работе групп по пропаганде здорового образа жизни;
· организация и проведение коллективных творческих дел физкультурно-спортивного характера.
IV- V КУРСЫ
Воспитательные задачи:
· формирование социально-значимых и профессионально важных качеств в процессе выполнения социальных и профессиональных ролей;
· закрепление формирования системы ценностей и основных личностных характеристик, определяющих статус специалиста;
· повышение роли самоуправления, личной ответственности в жизненном и профессиональном самоопределении;
· активное использование опыта старших курсов во всех сферах студенческой жизни.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ФОРМЫ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ
1. Формирование гражданственности, активной социальной позиции:
· самостоятельное изучение актуальных концепций, теорий, имеющих социально-политическую, правовую, экономическую, социокультурную направленность;
· встречи с политиками, общественными деятелями, представителями органов власти, военных формирований, СМИ;
· участие в работе органов самоуправления;
· ориентация на критическое отношение к любым идеологическим течениям, к программам политических партий;
· участие в избирательных кампаниях;
· участие в институтских, региональных, федеральных и международных акциях, имеющих социально-гуманитарную направленность;
· участие в конференциях, других мероприятиях, направленных на укрепление безопасности, мира, политического, экономического и культурного сотрудничества на Северном Кавказе;
· участие в милосердном движения и благотворительных акциях;
· участие в работе органов самоуправления, объединениях по социальной и морально-психологической поддержке молодежи;
· работа в службе по предупреждению правонарушений;
· работа по плану гражданской обороны.
2. Нравственное и морально-психологическое воспитание:
· самостоятельное изучение основ законодательства РФ о браке, семье, о правах и обязанностях членов семьи, родителей, детей; национальных особенностей делового этикета;
· проведение бесед, лекций по проблемам служебной этики, выполнения должностных обязанностей;
· ознакомление с законодательством о труде;
· диспуты на тему этики и морали.
3. Воспитание сознательного отношения к труду и развитие интереса, любви к избранной профессии:
· овладение информационной компетентностью – умениями поиска, переработки, хранения и представления информации;
· проведение тематических НИР;
· экскурсии в научно-информационные центры;
· работа в СНО, в проблемных научных группах;
· участие в конкурсах, смотрах на лучшую студенческую научную работу;
· встречи с бывшими выпускниками, изучение рынка труда;
· индивидуально-ориентированный выбор профиля и форм дополнительного образования.
4. Эстетическое воспитание:
· организация тематических вечеров, смотров художественной самодеятельности в институте;
· знакомство с творческими коллективами города, культурны ми достижениями города, края;
· беседы по эстетике быта, поведения педагога, роли искусства в его жизни;
· участие в подготовке выпускного бала;
· концерты, конкурсы "Студенческая весна".
5. Физическое воспитание:
· демонстрация личного примера студентам младших курсов в овладении физической культурой, ориентации на здоровый образ жизни;
· оказание помощи товарищам, студентам младших курсов в преодолении вредных привычек;
· участие в организации спортивных соревнований, спортивного туризма;
· участие в краевых соревнованиях среди вузов и городской легкоатлетической эстафете;
· систематические занятия в группах шейпинга, аэробики, атлетической гимнастики;
· подвижные игры;
· соревнования по военно-прикладным видам спорта.
В реализации установок в области внеучебной работы, содержащихся в документах Правительства РФ, Министерства образования и науки РФ, решений Ученого Совета СКГИ, в институте применяется комплекс нормативно-правовых, социально-психологических, организационно-методических мер.
Особое внимание в системе управления внеучебной работой уделяется координации деятельности всех административных структур института и взаимодействию отдела по внеучебной работе с органами образования, здравоохранения, культуры и спорта, внутренних дел, иными социальными, общественными образованиями по работе с молодежью края.
Анализируя процесс организации воспитательной работы, можно сделать вывод о том, что в институте сложилась такая структура, которая позволяет четко управлять всеми подразделениями, связанными с организацией воспитательного процесса (Ученый Совет института, кафедры, УМО).
В заключение следует подчеркнуть, что реализация изложенной концепции модели воспитательной работы позволит институту не только вооружить студентов профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и сформировать ряд профессионально значимых и социально необходимых личностных качеств (компетенций), характеризующих социальный портрет будущего специалиста: культура системного мышления, законопослушное поведение, коммуникативная культура, умение работать в команде, толерантность, стремление к самопознанию и саморазвитию, высокая профессиональная ответственность, организаторские и лидерские качества, устойчивость к постоянно изменяющимся социальным, психологическим и экономическим факторам, гибкость и креативность мышления, умение представлять свои профессиональные и личностные качества.
Концепция воспитательной работы
в Северо-Кавказском гуманитарном институте
ВВЕДЕНИЕ
Разработанная Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определяет воспитание как первостепенный приоритет в образовании, а в качестве важнейших задач выдвигает формирование гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Встает вопрос о необходимости переосмысления задач воспитания в новых условиях. Воспитание должно стоять не отдельным элементом внеучебного педагогического действия, а необходимой органической составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.
«Власть сегодня очень нуждается, - подчеркивает Президент РФ В.В. Путин в своем выступлении на Гражданском форуме, - в притоке современно мыслящих, компетентных людей из негосударственных структур. Наступает время, когда быть гражданином России становится престижно».
Современная идеология воспитания нашла свое концептуальное и правовое выражение в ряде долгосрочных программных документов: Национальной доктрине образования, Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы, Программе развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 год и Плане действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы.
«Российское образование, - отмечает Президент РФ В.В. Путин, - по своей фундаментальности — занимало и занимает одно из ведущих мест в мире. Утрата этого преимущества абсолютна недопустима. Условия глобальной конкуренции требуют от нас усиления практической направленности образования. А это в первую очередь означает повышение требований к профессиональному образованию — профессиональному в широком смысле этого слова.
Сегодня профессиональное образование не имеет устойчивой связи с рынком труда. Более половины выпускников вузов не находят работы по специальности. Массовый охват высшим образованием сопровождается снижением уровня преподавания» [Путин В.В. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации. - Москва, Кремль, 26 мая 2004 года].
Таким образом, современное образование должно давать не только знания, но и формировать личность, способную жить в ситуации социальной неопределенности, принимать решения и, что немаловажно, нести ответственность за них, вступать в диалог и сотрудничество. По этой причине главная задача института - готовить человека к самореализации в основных сферах жизнедеятельности: познавательной, профессиональной, семейной, духовно-культурной, общественно-политической.
В этой связи проблема повышения качества высшего образования, его эффективности становится центральной в образовательной политике нашего государства. Речь идет не только о качестве подготовки специалистов и повышении квалификаций преподавателей, но и о развитии эффективной системы воспитания в вузе. От того, в какой мере система воспитания, ее формы и методы будут органично включены в процесс общей профессиональной подготовки и ориентированы на ее конечный результат, зависит качество работы педагогического коллектива вуза.
В настоящее время создаются предпосылки для обновления содержания воспитания, которое необходимо сосредоточить на формировании гуманистических и социально значимых ценностей, образцов гражданского поведения. В этой связи Федеральным агентством по образованию постоянно поддерживаются системные научные исследования проблем воспитания, вариативные разработки концептуальных подходов к воспитанию, практика моделирования воспитательного процесса в непрерывном образовании в зависимости от специфики, конкретных обстоятельств и возможностей образовательного учреждения.
В настоящее время в России только начинают складываться благоприятные условия для развития личности: появляются первые положительные результаты экономического и социального реформирования, преодолеваются последствия политического кризиса; более отчетливый вид приобретают смысловые и ценностные ориентиры, восстанавливаются традиционные и формируются новые механизмы преемственности поколений. Однако на этом фоне все заметнее становятся факторы, отрицательно влияющие на социальное развитие личности, поощряющие циничное, а порой агрессивно-враждебное отношение к другим людям. Главным воспитателем молодежи очень часто остается стихия социальной среды, не способствующая формированию оптимизма, гуманитарных ценностей, успешной социальной адаптации.
На духовно-нравственном облике будущих специалистов нередко отражаются конфликты и противоречия внутри вуза. Как показывает опыт, основными источниками этих противоречий выступают иногда сохраняющийся авторитарный стиль руководства и общения, не учитывающий позиции студенчества; недостатки организации труда и учебного процесса; несоответствие форм и методов обучения, учебных планов требованиям времени; неудовлетворительный уровень академической культуры, выражающийся в нечеткости выполнения должностных обязанностей, несоответствии поведения, отдельных, особенно молодых, преподавателей нормам профессиональной этики, в нарушении трудовой дисциплины, снижении требовательности к студентам; в незаинтересованности части студентов в получении образования.
В Национальной доктрине образования в Российской Федерации сформулированы основные цели и задачи образования, одной из которых является «... подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий...» [Национальная доктрина образования в Российской Федерации]. Российскому обществу, работодателям сегодня нужны компетентные, нравственные, предприимчивые молодые люди, имеющие активную жизненную позицию, лидерские качества, обладающие гибким мышлением, готовые к международному сотрудничеству.
Сказанное выше позволяет констатировать, что каждый вуз должен искать свой путь в решении поставленных временем задач обновления содержания, методов и форм развития личности, модернизации системы воспитательной работы с учетом конкретных условий и возможностей учебного заведения.
Отправной точкой для разработки концепции воспитательной работы в вузе стало признание, что воспитание современного студента нельзя сводить к процессу формирования у него тех или иных социальных качеств. Основой этого процесса и своеобразной точкой отсчета выступает базовая культура личности студента, уже сложившаяся в ходе социализации система целостных свойств, качеств, ценностных ориентации, поведенческих установок индивида. По этой причине основные усилия педагогического коллектива вуза направлены не только на поиск эффективных мер воспитательного воздействия на личность студента, преподавателя, но и на формирование установки на самовоспитание, саморазвитие, на создание условий, позволяющих студенту быть активным субъектом не только учебной, но и социальной деятельности, вне которой немыслимо успешное формирование гражданской зрелости, осознанной жизненной позиции, готовности к успешной профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях.
Развитие воспитания в системе образования определяется его важнейшей целью - формирование личности гражданина, ориентированной на традиции отечественной и мировой культуры, на современную систему ценностей и потребностей современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию, самосовершенствованию.
1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИНСТИТУТА
В УСЛОВИЯХ ЕГО РАЗВИТИЯ
Ведущими центрами кулыуры, образования, науки, как показывает исторический опыт, являются ВУЗы. Понятие "высшего учебного заведения" традиционно связывается профессиональным образованием, но и эрудированностью его выпускников. Идея всесторонности классического вузовского образования предполагает обретение каждым ВУЗом собственного, неповторимого имиджа, создание воспитывающей гуманитарной среды, условий для социально-гражданской, профессиональной и индивидуальной личностной самоактуализации и самореализации, культивирование особого, корпоративного " вузовского духа", способного объединить общие усилия в сохранении и повышении престижа родного вуза. Универсальность высшего образования предполагаем, что оно должно играть этическую роль направляющего характера.
Задачи профильного института в воспитательной сфере заключается в более целевой направленности на обеспечение высокого качества гуманитарно-профессиональной составляющей в содержании образования, т.е. направленности на формирование личности специалиста, обладающего высокой общей и профессиональной культурой. В этом смысле назначение института - воспитание когорты интеллигенции, способной к сохранению и воспроизводству культурных ценностей, профессионального мастерства, объяснению современного состояния общества, понимающей пути его развития.
Выпускник института - это человек, способный достичь вершин интеллектуального, духовно-нравственного развития, обладающий осознанной гражданской позицией, необходимыми для этого социально значимыми и профессионально важными качествами.
Готовность специалиста к профессиональной деятельности определяется словом "образование".
В содержании данной категории (при всей его сложности и многогранности) смысловой акцент связан, как записано в законе РФ "Об образовании", с констатацией достижения обучавшимся уровня, определенного государственным стандартом. Для качественной оценки институтской подготовки понятие "образование" должно быть дополнено понятием "образованность". Образованность - это глубокое и широкое овладение, прежде всего, социально-гуманитарными знаниями, соответствие этим знаниям нравственных чувств и поведения, духовная свобода и свобода мысли, профессиональная компетентность, направленность на непрерывное самообразование, самосовершенствование. Образованность - это и стройность методологического мышления, овладение понятиями, знание, понимание современных социокультурных концепций, ясное представление границ собственной компетентности. Старейшие институты всегда гордились не только своими выдающимися выпускниками, но прежде всего тем, что из их стен выходили образованные люди, из которых формировался культурный авангард общества.
Таким образом, институт – это одна из исторически сложившихся форм вуза высшего ранга, его оптимальная модель, которая потенциально может дать человеку идеальное профессиональное образование. Ведущими идеями института можно признать: гуманистическое начало, фундаментальность знаний, научные исследования на передовом уровне, дух образованности и творчества, культуры, морали.
Высшая школа, реализуя профессионально-образованную функцию, одновременно является и школой становления личности - формой совместной деятельности преподавателей, студентов, администрации, вспомогательного персонала, целенаправленно организующих и обеспечивающих процесс обучения и воспитания молодых специалистов, передачи им социально значимых ценностей науки, культуры, морали.
Отличительной особенностью отечественной системы образования является то, что в России образование никогда не рассматривается в отрыве от воспитания, поскольку, как писал в свое время выдающийся философ И.А. Ильин, «образование без воспитания не формирует человека, а разнуздывает и портит его, ибо оно дает в его распоряжение жизненно выгодные возможности, технические умения, которыми он, бездуховный, - и начинает злоупотреблять». Вот почему, заботясь о судьбе наших студентов, мы должны, наряду с современной профессиональной подготовкой, дать им светлые морально-нравственные ориентиры, прочную духовную опору, подлинные, а не мнимые духовные ценности. В этой связи важное значение приобретает и четкое формулирование тех качеств, которые необходимо сформировать в вузе нынешним студентам. Эти проблемы нашли отражение в ежегодных требованиях Северо-Кавказского гуманитарного института к кафедрам: на основе сочетания новейшихзнаний постоянно формировать у студентов качества, позволяющих наиболее успешно адаптироваться, жить и работать в условиях стремительно изменяющегося мира. Это должно выражаться в системном научном мышлении, высокая нравственность, экологическая культура, информационная культура, творческая активность, толерантность.
Важнейшей чертой учебно-воспитательного процесса в Северо-Кавказском гуманитарном институтеявляется то, что формирование личности студента осуществляется в контексте становления и развития института как регионального культурно-образовательного и научного центра. Воспитание в институте - это комплексная работа всех сотрудников вуза, направленная на становление у студентов системы убеждений, нравственных норм и общекультурных качеств, предусмотренных получаемым образованием.
Стратегическими ориентирами воспитательной деятельности в институте являются: плюрализм и вариативность воспитательных практик; увеличение степеней свободы субъектов воспитательного процесса; личностно-деятельностная направленность воспитательных компонентов студенческой жизни; возрастающее значение здорового образа жизни.
Современная социально-экономическая ситуация в обществе может быть охарактеризована рядом наиболее значимых для понимания стратегии воспитания моментов:
- переоценкой ценностей, изменением приоритетов в структуре социально-значимых и личностью престижных профессий, специальностей;
- противоречивостью отношения к образованию в условиях рынка груда и образовательных услуг;
- формированием во многом чуждой российскому менталитету молодежной субкультуры, подрывающей фундамент воспитательной системы общества;
- отсутствием четкой, адекватной современным условиям молодежной политики;
- ослаблением (или утратой) непреходящих педагогических ценностей, традиций, достижений опыта воспитания исторического прошлого;
- актуализацией проблемы обеспечения социальной, психофизиологической, духовно-нравственной безопасности молодежи, преодоления аморальных средств ее социализации.
Северо-Кавказский гуманитарный институт существует в конкретном социальном и культурном пространстве, и сохраняющаяся социально-политическая, национальная и конфессиональная напряженность не может не отражаться на его жизнедеятельности. В первую очередь это связано с региональными особенностями - усилением таких дестабилизирующих общую обстановку в крае явлений и процессов, как возможность обострения межнациональных конфликтов, социальная напряженность, порождаемая наличием большого количества мигрантов и вынужденных переселенцев, продолжающаяся сохраняться опасность совершения актов терроризма.
Знание, понимание и учет специфики региональных условий Ставрополья, в которых функционирует воспитательная система и организуется воспитательная работа института, позволяет:
- предотвратить возможные негативные явления в студенческих коллективах, вызванные межличностным (социально-групповым и этническим) непониманием;
- найти средства оптимизации и гармонизации межличностных отношений субъектов воспитания;
подчеркнуть необходимость гибкого сочетания общечеловеческого и национального, выработать наиболее приемлемые формы взаимообмена этнокультурными ценностями;
- сохранить высокий статус вузовского образования.
В определении новых подходов к разработке концепции социализации, развития личности в образовательных системах чрезвычайно важное значение приобретает задача выделения структурообразующего компонента идеологии воспитания.
В условиях многонационального характера социально-педагогической среды в Южном регионе России, необходимости усиления интеграционных процессов системообразующим фактором, определяющим сущность идеологии воспитания, должна явиться российская патриотическая идея как источник отечественной культуры, гражданственности и патриотизма, социальной стабильности, надежд на историческое будущее.
Вот почему одной из важнейших задач педагогического коллектива становится задача разработки научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания, его основных направлений, изложенных в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы».
Идеология воспитания, базирующаяся на традициях отечественной культуры, образования, науки, определяет и стратегическую цель воспитательной работы в вузе: образование и развитие личности интеллигента, т.е. человека, обладающего высокой общей и профессиональной культурой. При этом, учитывая возрастные, социальные, национальные особенности, акцент необходимо делать на развитии у студента самостоятельности в конструировании и реализации собственной профессионально-личностной стратегии.
Результаты социологических и психолого-педагогических исследований показывают, что молодые люди, пришедшие в институт, в большинстве своем несут в себе эмоциональную открытость и отзывчивость, исповедуют социальный оптимизм, культ разума и знаний, гордость за принадлежность к студенческому сообществу. Большинство студентов - выпускников испытывают личную ответственность за свою будущую судьбу и профессиональную карьеру, строят свою жизнь как законопослушные граждане, сохраняют верность принципам коллективизма, дружбы, товарищества.
В их представлениях наука не утратила своего значения, по-прежнему является тем социальным институтом, который способен обеспечить прогресс, гарантировать будущее общества.
И в то же время, как показывают результаты социологических исследований, социально-психологическое настроение студенческой молодежи нередко характеризуется как агрессивное, чрезмерно рационалистическое, скептическое. Сами студенты указывают на формальный характер студенческих объединений, выражают неудовлетворенность отсутствием общежития, условиями медицинского обслуживания, системой общественного питания, постановкой культурно-массовой работы и т.д.
И, как следствие этого, в последние годы в студенческой среде, к сожалению, слишком заметными становятся такие явления, как снижение общей культуры, культуры учебного труда,дисциплины, ослабление мотивации на здоровый образ жизни. Все эти недостатки являются показателями угрожающей тенденции роста бездуховности, моральной распущенности.
Одна из главных причин такого положения заключается в том, что под воздействием кризиса последних лег единый процесс образования оказался у нас расколот, а его духовная сердцевина - воспитание - принесена в жертву сиюминутным прагматическим интересам... Последствием принижения воспитательной, гуманистической миссии образования явилась потеря целого поколения российской молодежи. Поколение, которое, как мы сегодня видим, оказалось обделено нравственными и гражданскими ценностями, не получило возможности в должной мере приобщиться к ответственному и глубокому пониманию общественного и личностного смысла человеческого бытия.
Без значительных усилий, направленных на кардинальное изменение существующего положения, невозможно достижение главной цели системы образования - подготовка специалиста-профессионала, достойного гражданина России.
Сегодня особенно важно осознавать необходимость дополнительных усилий в повышении требовательности, организованности, дисциплины, порядка и бдительности, в укреплении связи с правоохранительными органами, что является решающим условием для формирования готовности студентов, педагогического коллектива к правильным действиям в чрезвычайных ситуациях, к их предупреждению.
В условиях рынка труда значительные изменения претерпевает профессиональная ориентация студентов, что предполагает, в частности, изменение наших представлений о целях и задачах трудового воспитания. Сегодня немалая часть студентов не только учится, но и работает.
При этом наблюдается тесная связь между выбором места работы и интересом к избранной области знаний, что указывает на высокую профессиональную направленность будущих специалистов. Опыт ряда социологических исследований, проведенных в разные годы, позволяет утверждать, что успешность обучения в вузе во многом зависит от степени осведомленности студентов о будущей профессии, о своих личностных и профессиональных возможностях. Совмещение учебы с работой - это хорошее средство адаптации к жизни, к будущей профессии (если работа совпадает с избранной специальностью). Поэтому обучение и воспитание в контексте будущей профессиональной деятельности является одним из важнейших принципов организации педагогического процесса.
Об усилении положительного отношения к образованию, знаниям как ценности говорит и тот факт, что более половины студентов испытывают потребность в продолжении образования через такие формы, как магистратура, аспирантура, соискательство. Причем большинство из них связывают свою будущую научную деятельность не с заграницей, а с родным отечеством.
Можно с уверенностью говорить, что до тех пор, пока у студентов институтов не угас интерес к науке, знаниям, не умрет в России и сама наука.
«ВУЗ, - отмечают студенты, - не только место, где должны давать фундаментальные, по преимуществу теоретические знания, где не нужно гнаться за сиюминутными выгодами. Получая вузовское образование, выпускник овладевает также навыками самообразования, самостоятельной работы. Совмещение учебы с работой - неплохой способ овладения профессией и своеобразный стимул для получения образования».
Система воспитательной работы в институте совершенствуется за счет активного вовлечения студентов в различные формы спортивно-массовой, клубной работы, участия в смотрах-конкурсах, КВН, научно-исследовательской работе и т.д.
Важнейшим средством достижения эффективности педагогического процесса в вузе является комплекс мер по управлению качеством воспитательной работы. В ряду наиболее значимых из этих мер могут быть названы следующие:
- смотры-конкурсы по внеучебной работе со студентами, а также конкурсы «Куратор года», «Самый умный студент» и другие;
- оценка, мониторинг качества работы структурных подразделений вуза, занятых организацией внеучебной работы со студентами;
- социологические исследования жизнедеятельности студентов по различным направлениям, эффективность культурно-массовых и спортивных мероприятий, адаптация к вузу, профилактика наркомании, алкоголизма и других вредных привычек;
- участие студентов, преподавателей в конкурсах, проводимых Федеральным агентством по образованию;
- определение рейтинговых направлений работы кафедр института.
Успешность организации воспитательной работы в вузе, результативность применения организационно-управленческих мер могут оцениваться по следующим показателям: имидж вуза; конкурентоспособность выпускников вуза на рынке труда; воспитательный потенциал учебных курсов; число студентов, охваченных НИРС; степень адаптации студентов 1-го курса к вузовской жизни; уровень общей культуры и воспитанности; количество студентов, ориентированных на здоровый образ жизни, занятия в творческих объединениях, спортивных секциях; количество девиаций (правонарушения, наркомания, венерические заболевания, СПИД и т.д.); удовлетворенность вузом, психологическая комфортность студентов.
При разработке концепции воспитательной работы в институте авторы исходили из того, что она складывается, по меньшей мере, из четырех компонентов: а) воспитательной деятельности преподавателей в процессе обучения; б) внеучебной деятельности студентов; в) внеучебной работы преподавателей вуза со студентами; г) системы управления внеучебной деятельностью.
Необходимость развития концепции обусловлена потребностями обновления содержания воспитательной работы института, упорядочения стихийности социализации студенческой молодежи, а также требованиями продолжающейся модернизации образования, потребностями региона в специалистах новой формации.
2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
2.1. Методологические основы организации воспитательной работы в вузе
При разработке концепции авторский коллектив опирался на Федеральные программы, рекомендации ряда общероссийских и региональных конференций; Инструктивные письма и приказы Министерства образования и агентства по образованию РФ, Постановления Губернатора и Правительства Ставропольского края, Постановления Ученого Совета и приказы ректора СКГИ.
Важнейшим средством формирования гражданственности студенческой молодежи является вовлечение ее в активную социальную деятельность. Комплекс специальных мер, направленных на создание условий для интеграции молодежи как активного субъекта в процессе социально-экономического, общественно-политического и культурного развития страны, изложен в концепции Федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2006-2010 годы.
На усиление роли воспитания в вузе, на более активное включение молодежи в общественную жизнь страны, ориентацию студенчества на успешную профессиональную карьеру направлены следующие документы:
- Информационное письмо «Об изучении Конституции РФ и гражданском образовании» №151/11 от 16.02.2001;
- «О повышении правовой культуры в образовании учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса» №385/11 от 7.04.2002;
- «О гражданственно-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ» №391/11 от 19.03.2003;
- Постановление Совета Союза ректоров России «О создании при Российском союзе ректоров Комиссии по внеучебной воспитательной работе в вузах» от 23.12.2003, №3.
О необходимости повышения статуса воспитания, преодоления угрожающих здоровью нации явлениях говорилось на Седьмом съезде Российского Союза ректоров: «Сегодня приходится признан,, что в последние годы в студенческую среду стали все более активно проникать наркотики, асоциальные настроения. Это противоречит традициям нашей высшей школы. Особую активность приобретает постановка в новых условиях и новых форм воспитательной работы в вузах, прежде всего путем вовлечения самого студенчества в общественно-значимую деятельность. Предстоит воссоздание органов студенческого самоуправления в каждом вузе».
Методические рекомендации по преодолению указанных недостатков изложены в ряде документов: в Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде (приказ Минобразования России от 28.02.2000г. № 619.); в Рекомендациях по развитию студенческого самоуправления в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования РФ (Приказ Минобразования России от 21.06.2002г. №2329).
В соответствии с инструктивно-методическими документами последних лет при организации внеучебной воспитательной деятельности педагогические коллективы вузов ориентируются на реализацию следующих направлений:
- внедрение здоровьесберегающих технологий, создание условий для пропаганды здорового образа жизни;
- гражданское воспитание студента - внедрение систем поддержки социальных инициатив молодежи;
- ориентация на принятие семьи как ценности, развитие компетентности студентов в вопросах семейной жизни;
- формирование профессиональной компетентности, конкурентоспособности молодого специалиста;
- развитие воспитывающей информационной среды - формирование целостного информационно-консалтингового пространства.
При определении стратегии развития воспитания в новых условиях правомерно ставить вопрос о формировании образовательно-воспитательной среды - моделировании воспитательного пространства личности, семьи, педагогических коллективов образовательных учреждений.
По-прежнему актуальными являются задачи: развитие студенческого самоуправления; использование возможностей дополнительного образования, факультетов общественных профессий; развитие досуговой и клубной деятельности как особой сферы жизнедеятельности студенческой молодежи и функционирования молодежной субкультуры.
В инструктивно-методических документах в качестве наиболее эффективных рекомендуются следующие меры:
- оптимизация нормативной, организационно-методической базы воспитания в учреждениях профессионального образования;
- приведение в соответствие компонентов воспитательного процесса (разработка содержания, форм и методов воспитания, адекватных функциям, профилю образовательного учреждения);
- разработка модели специалиста;
- создание воспитательной среды, организация и управление внеучебной деятельностью;
- разработка соответствующего научно-методического обеспечения;
- обобщение и распространение опыта воспитательной работы в учреждениях профессионального образования, использование педагогического потенциала региона.
2.2. Институт как социальная и культурно-педагогическая среда
Одним из стратегических ориентиров процесса становления и развития вуза является создание в институте гуманитарной воспитывающей среды как системообразующего начала в деятельности педагогического коллектива.
Под гуманитарной педагогической средой института понимается формирующийся в результате деятельности преподавателей, студентов, ректората, вспомогательного персонала устойчивый комплекс социокультурных и социально-психологических факторов, оказывающих прямое и опосредованное влияние на воспитание, социализацию и развитие участников образовательного процесса.
Гуманитарная педагогическая среда может рассматриваться одновременно в двух измерениях: деятельностно-коммуникативном и социально-психологическом. Первое включает в себя вещественные элементы среды и их функционирование: учебные корпуса и др. подразделения (столовая, библиотека, кабинеты, спортзал).
Каждый студент, студенческая группа стремится определим, в имеющемся пространстве свое место, территорию для работы и отдыха, самоутвердиться в данной среде.
В социально-психологическом плане анализа гуманитарной педагогической среды важны уровень и характер конфликтности в коллективе, его социальное самочувствие.Всю институтскую среду должны наполнять взаимоуважение и соблюдение этических норм общения. Сотрудничество понимается как взаимозависимая духовная деятельность в комфортных для всех участников условиях. На развитие гуманитарной педагогической среды оказывает влияние уровень деловой культуры сотрудников: компетентность, профессионализм, умение работать в команде, исполнительская дисциплина, инициативность, вежливость и др.
Институтская гуманитарная педагогическая среда имеет структуру официальную (формальную) и неофициальную (неформальную).
Институт выполняет ряд важнейших функций: 1) обучающую, 2) исследовательскую; 3) профессиональную; 4) культурно-развивающую; 5) воспитательную.
Результатом развития гуманитарной педагогической среды является становление и функционирование института как корпорации, открытой социокультурной системы, центра коммуникации и здорового образа жизни.
Среди всего многообразия элементов системы воспитательной деятельности (проблем, задач, условий, методов, средств воспитания) выделим основные уровни организации соответствующей работы, которые находятся в иерархической соподчиненности:
1.Бытовой, поведенческий,представленный повседневным укладом жизни студента, в котором важную роль играет эстетическое оформление, материальное окружение, ритуально-этическое обеспечение жизнедеятельности и т.п. Он обеспечивается совместной деятельностью студентов и администрации института.
2. Профессионально и личностно формирующий уровень,реализующийся в учебной и внеучебной деятельности и выражающийся в системе отношений, создающих психологически комфортную, высоконравственную среду. Обеспечивается взаимодействием преподавателей и студентов во всех структурных учебных подразделениях.
3. Социально-гражданский уровень,характеризующийся различными формами активности студентов, развитым гражданским и правовым сознанием, готовностью достойно реализовать себя в общественно-полезной деятельности. Его обеспечение - часть функциональных обязанностей структурных учебных подразделений.
Институтская гуманитарная педагогическая среда, таким образом, объединяет в себе три наиболее важные стороны жизнедеятельности вуза: образовательную, научно-исследовательскую и социокультурную.
2.2.1 Содержание и педагогические возможности учебной деятельности
Содержание изучаемых, прежде всего, гуманитарных предметов формирует общую и профессиональную культуру, научное мировоззрение, вооружает студентов знаниями, помогающими понять смысл жизни, найти свое место в мире, преодолеть личные проблемы, разумно разрешать конфликты, умениями устанавливать контакты с разными людьми, т.е. воспринимать и приумножать накопленные человечеством ценности.
Институтское образование должно стремиться к преодолению у студентов утилитарного подхода к культуре, к рассмотрению научного знания в контексте культуры и формированию понимания зависимости успеха деятельности от уровня культуры. Это требует закладывания нового фундамента обучения - междисциплинарного сознания, при котором история науки и культуры должна освещаться в едином познавательном контексте, смоделированном на широкой (универсальной) основе. Поэтому от преподавателя требуется передавать не столько "багаж" знаний, сколько стиль и манеру мышления.
Одним из важнейших направлений учебной деятельности является работа по формированию у студентов научного мировоззрения. В настоящее время фундаментальность образования призвана обеспечить целостное видение природы, человека и общества в контексте междисциплинарного диалога. Важно добиться такой постановки содержания обучения, чтобы обеспечить диалог двух культур - естественно-научной и гуманитарной.
В этой связи нельзя не затронуть проблему науки и религии. Институт формирует научное мировоззрение, которое несовместимо с религиозным. Научное мировоззрение формируется в процессе поиска истины экспериментальным или теоретическим путем; религиозное же претендует на монопольное владение абсолютной истиной. Научное мировоззрение - стержень воспитательного процесса в государственных учебных заведениях. Научное мировоззрение общечеловечно.
Именно поэтому общество, претендующее на цивилизованность, должно базироваться на науке. При этом мы признаем нравственную ценность ряда церковных заповедей.
Научное мировоззрение представляет собой органическое единство конкретно исторического, содержательного взгляда на мир, научно обоснованных убеждений относительно законов развития природы и общества, материальной и духовной культуры, социально-экономическою уклада жизни, системы общественно-политических отношений, определяющих активную жизненную позицию человека. Мировоззрение формируется в результате последовательного овладения научно-философскими знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности.
Совокупность мировоззренческих идей, объясняющих сущность и законы развития природы, общества, мышления, оформляется в сознании студентов в виде взглядов, убеждений, представлений, гипотез, аксиом, ведущих идей и ключевых понятий той или иной науки, создающих научную основу объяснения различных естественных и общественных процессов, явлений.
Научное мировоззрение формируется не только в процессе усвоения знаний, научно-исследовательской, творческой и общественно-полезной деятельности, но и в результате преодоления ненаучных, шаблонных, обыденных представлений, мистики и оккультизма.
Важнейшими условиями усиления педагогических возможностей учебной деятельности являются следующие: организация обучения в контексте будущей профессиональной деятельности, обновление тематики и содержания спецкурсов, внедрение информационных технологий в образовательный процесс.
На данном этапе развития наш институт готовит студентов по 2 специальностям.
Предлагаемый студентам широкий спектр элективных курсов позволил значительно усилить воспитательный потенциал социально-гуманитарных дисциплин в соответствии с современной социокультурной ситуацией и новыми требованиями к профессионально важным и социально-значимым качествам личности специалиста.
Решению проблемы подготовки студентов к жизни в современном обществе, адаптации к будущей профессии в условиях региона способствуют специальные курсы: "Гражданское образование в России: миф или реальность?"; "Образование в XXI веке: прогностические модели"; "Профессиональная карьера преподавателя: как достичь успеха?", «Подготовка преподавателя к работе в профильной школе». Эти и другие элективные курсы направлены на развитие у студентов таких качеств, как социальная и профессиональная мобильность, толерантность, личная ответственность за жизненную судьбу, за свое профессиональное самоопределение, конкурентоспособность.
2.2.2 Содержание и педагогические возможности научно-исследовательской деятельности
Научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм творческой подготовки специалистов в институте, основным источником формирования научных школ, научных направлений и пополнения научно-педагогических кадров.
В качестве приоритетной Президент России В.В. Путин ставит задачу «сдвинуть с мертвой точки вопрос притока молодежи в науку, дать ей возможность продуктивно заниматься исследовательской деятельностью, получить доступ к управлению наукой» [В.В. Путин, «Российская газета», 7 сентября, 2005]
Основным принципом организации системы НИРС в институте является обеспечение ее комплексности, всесторонней интеграции учебных занятий и научно-исследовательской работы студентов.
Привлечение студенческой молодежи к конкретной долгосрочной работе в научно-педагогических школах, индивидуальное руководство их исследованиями, научное сотрудничество и сотворчество ведущих ученых и студентов является одним из важнейших направлений в реализации педагогических возможностей научно-исследовательской деятельности.
Проблему организации научно-педагогической среды, формирующей культуру мышления, качества личности исследователя, мы предлагаем решать главным образом путем создания условий совершенствования системы подготовки научно-педагогических кадров.
Сегодня необходимо максимально полно использовать механизмы мотивированного вовлечения научного потенциала в складывающиеся на общероссийском и региональном уровнях процессы формирования единой научной среды в области фундаментальных и прикладных научных исследований. Особенно важно сформировать грантовую культуру, повысить компетентность профессорско-преподавательского состава в подготовке предложений на рынок научно-исследовательских и научно-инновационных разработок.
Усилению научно-педагогического потенциала вуза способствуют создание научных школ, открытие новых научных направлений, расширение сферы участия в межвузовских научно-технических программах.
Мы считаем, что только интеграция образовательного процесса и процесса получения новейших естественно-научных и гуманитарных знаний дает возможность сформировать у студентов качества, позволяющие жить и работать в условиях XXI века: системное научное мышление, высокую нравственность, экологическую и информационную культуру, творческую активность, толерантность.
Влияние науки на воспитательный процесс осуществляется посредством реализации в институте комплексной системы НИРС, которая в первую очередь предусматривает:
- содействие всестороннему развитию личности студента, приобретение навыков работы в творческих коллективах;
- формирование у студентов устойчивой потребности в созидательной деятельности;
- рациональное использование своего свободного времени, отвлечение от нездорового образа жизни, приобретения вредных привычек;
- индивидуализацию обучения при соблюдении государственных стандартов высшего профессионального образования.
Важным средством повышения эффективности воспитательной работы является создание условий для включения студентов в интеллектуальную деятельность развивающую интерес к научным исследованиям, углубляющую профессиональную подготовку студентов.
Курсовые работы находят продолжение в дипломных работах и диссертационных исследованиях. Их содержание значительно приближено к реалиям сегодняшнего дня, к решению региональных проблем и в большинстве своем соответствует тематике исследований, проводимых в научных школах и научных направлениях.
К таким условиям, прежде всего, относится совершенствование научной инфраструктуры института.
Ведется работа по активному внедрению в образовательной и научной процесс инфокоммуникационных технологий.
Важнейшим средством активизации процесса воспитания и развития личности является творческое соревнование. Поэтому мы считаем очень важным постоянно расширять и совершенствовать работу по включению преподавателей, студентов в конкурсы научных проектов, олимпиады, смотры курсовых, дипломных, научно-исследовательских работ.
2.2.3 Содержание и педагогические возможности социокультурной деятельности
В социокультурном отношении создание воспитывающей среды начинается с организации повседневного уклада жизни студентов, преподавателей, вспомогательного персонала: это эстетическое оформление интерьера и прилегающей территории, эстетика быта и поведения, гуманизация межличностных отношений, традиции института. Все то, что формирует неповторимый имидж института. Все то, от чего, в конце концов, зависит престиж института. Работу в режиме становления в этом направлении мы связываем в первую очередь с совершенствованием материальной базы.
Содержание социокультурной деятельности включает в себя: развитие и укрепление духа институтской корпорации, чувства "мы", обеспечивающему каждому социальную поддержку, помощь; организацию и проведение праздников, ритуалов; культивирование символики и атрибугики, поощрениедуха элитарности; проведение мероприятий, способствующих усилению общения студентов разных специальностей, общения между преподавателями и студентами.
Институт как открытая социокультурная система призвана создавать соответствующую духовную атмосферу региона, что предполагает участие студентов в проводимых городской администрацией и правительством края совместных акциях, поддерживание контактов с учреждениями культуры города.
Институт как открытая социокультурная среда также предполагает создание условий для вовлечения студентов в действующие на Ставрополье молодежные организации, движения, установление связей с молодежными культурными, спортивными центрами, центрами дополнительного образования.
Институт как центр здорового образа жизнипропагандирует валеологические знания, осуществляет экологическое и гигиеническое воспитание, формирует культуру умственного труда, уделяет самое серьезное внимание обучению научным основам охраны и укрепления нравственного и психического здоровья, вооружает знаниями, достаточными для конструктивного отношения к собственному здоровью, навыками по первичной профилактике инфекционных, паразитарных, венерических заболеваний, СПИДа, предупреждений вредных привычек, зависимостей и, прежде всего, от курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Совершенствуется система трудоустройства выпускников, что позволяет трудоустраивать более 60% выпускников.
Основным направлением для усиления педагогического потенциала социокультурной среды является работа по социальному и морально-психологическому развитию личности: системы ценностных ориентации, мотивов действия, способности к самоанализу и самосовершенствованию. Таким образом, укрепление институтской гуманитарной педагогической среды - это создание комплекса условий для цивилизованного социального, нравственного, профессионального, физического становления и развития личности молодого специалиста, создание благоприятной атмосферы для самостоятельной инновационной деятельности самих студентов в сфере образования и в сфере свободного времени, превращающей их в субъектов собственной и общественной жизни.
Среди них наиболее общими являются следующие условия:
1. Подготовленность и направленность педагогического коллектива к организации и проведению воспитательной работы в учебное и внеучебное время;
2. Интеграция социально-педагогической среды, преодоление разобщенности между студентами и преподавателями.
3. Нормативно-правовое, организационно-методическое обеспечение системы воспитательной работы.
4. Переход от проведения отдельных воспитательных мероприятий к созданию в институте гуманитарной (социокультурной) педагогической среды как системообразующего начала в жизни института.
5. Систематическое изучение интересов, запросов, ценностных ориентации студентов и преподавателей как основы планирования воспитательной работы.
6. Организация учебно-воспитательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности студентов, расширение возможностей для их участия в научно-исследовательской работе.
7. Использование воспитательного потенциала базовых дисциплин, элективных курсов, разнообразных форм внеучебной работы для формирования гражданственности, превращения студента в субъект не только учебной, но и социальной деятельности.
8. Создание системы морального и материального стимулирования преподавателей, студентов, активно участвующих в воспитательной работе.
2.3. Социально-педагогический портрет современного студенчества
На бытовом уровне студенчество воспринимается как определенный молодежный феномен, эквивалентными характеристиками которого выступают увлеченность, заинтересованность, искрометность, романтичность, легкость на подъем, порывистость, вдумчивость, целеустремленность, активность, самопознание, самоутверждение и многое другое.
В социальной структуре общества студенчество по своему общественному положению стоит ближе всего к интеллигенции, являясь ее резервом. Студенчество - это особая социальная группа, формирующаяся из различных слоев общества и характеризующаяся особыми условиями жизни, труда и быта, определенным социальным статусом и морально-психологическими свойствами, для которой приобретение знаний, профессиональная подготовка является главным и в большинстве случаев единственным занятием.
Студенчество - мобильная социальная группа, отличающаяся по своему социальному и национальному составу, возрасту и в то же время обладающая специфическими особенностями. Эти особенности связаны с формированием у студентов в процессе совместной учебной деятельности и общения специфического студенческого статуса, который носит временный характер. К специфике социального положения можно отнести и определенную промежуточность: студент уже находится вне контроля со стороны родительской семьи, но еще не включен в систему жесткой функциональной зависимости работающего человека. Это дает ему сравнительно высокую степень личной свободы, которая в свою очередь создает условия для выработки своеобразных черт, образа и стиля жизни, духовных интересов и потребностей, осознание своей принадлежности к студенчеству.
При организации воспитательной работы в вузе важно учитывать и психологические особенности студенческого возраста. Особенности эти связаны прежде всего с переходом от юности к взрослости. Этому возрасту свойственны: с одной стороны, неокрепшая воля, неустойчивость интересов, подверженность стихийным влияниям, а с другой - особая восприимчивость, прямота, искренность, стремление к правде, справедливости. Он представляет собой стадию духовного становления личности. Происходит ее нравственное развитие, формирование мировоззрения, правосознания, политической активности. По мнению большинства психологов, главные новообразования этого возраста - открытие "Я", рефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы бытия. Этот процесс идет от открытия "Я" к практическому включению в различные виды жизнедеятельности.
Главными противоречиями этого возраста являются: с одной стороны, естественное стремление к самопознанию и самореализации, а с другой - отсутствие опыта и недостаток внутренней готовности для этого; появление потребности к интимной психологической близости, с одной стороны, и чувство изоляции и одиночества - с другой; потребность в общении, в движении и в то же время - обособление, уход в себя.
Студенчество как социальная группа вместе с тем представляет собой переходное положение в социальной структуре общества: молодые люди приобретают лишь некоторую материальную независимость от родителей, начинают создавать свои семьи, у них максимально актуализируется потребность в определении своею социального статуса, в осмыслении будущего, они уже трудятся, но они еще не профессионалы.
Типичная черта этой фазы юности - "ролевой мораторий": диапазон выполняемых ролей расширяется, но роли эти не всегда принимаются всерьез и окончательно, а как бы пробуются, примеряются.
Все вышеперечисленные особенности являются предпосылками духовного созревания личности студента.
Специфичность студенческого труда и бытия создает благоприятные условия для активного общения, для интенсивного личностного развития.
Среди социальных ориентиров формирования студенчества в первую очередь обозначим проблему ценностных ориентации.
Любое изменение ценностных ориентации социума неизбежно приводит к кардинальным изменениям, как в самом социуме, так и в каждой отдельной личности.
В этих условиях личность студента попадает в критическую ситуацию смены и выбора жизненных смыслов, требующих новых ценностных ориентации, социальных установок, мотивов поведения.
Сегодняшняя ситуация может быть определена рядом существенных для студенчества противоречий:
- между прогрессивной тенденцией общества к снижению жесткой нормативной регламентацией личности и недостаточной готовностью субъектов воспитания воспользоваться предоставленной им свободой;
- между стремлением молодежи к определенной автономизации своей жизнедеятельности и объективной необходимостью в преемственности поколений, их опыта, ценностей;
- между стремлением к самоутверждению и наличием лишь начальных знаний и творческих возможностей;
- между отрицанием "традиционных" ценностей и неготовностью воспринимать и воспроизводить новые ценности;
- между привычным образом жизни и постоянно изменяющимися моделями поведения, ценностями, стереотипами. Молодежь стремится, с одной стороны, преодолеть отчуждение, войти в общество взрослых, а с другой - заявить о себе, противопоставить
"Наше" той культуре старших поколений, которая предлагается институтами социализации, В организации воспитательной работы на уровнях повседневного поведения необходимо учитывать следующие черты стихийно складывающейся культурной деятельности молодежи:
1. Преимущественно рекреативная, или развлекательная, направленность досуговой деятельности, с помощью которой удовлетворяются физические, психологические, духовные (прежде всего - коммуникативные) потребности молодежи. В этом смысле "досуг"
- более широкое понятие, чем "отдых". Однако для многих студентов он выполняет рекреативную функцию ("ничегонеделание"), чему способствуют и "ценности" массовой культуры, распространяемые с помощью СМИ. В свою очередь познавательная, креативная, - эвристическая функции досуга реализуются явно недостаточно. 2. "Вестернизация", "американизация" культурных потребностей и интересов, нередко сопряженные с такими чертами группового и индивидуального поведения, как прагматизм, эгоизм, жестокость, стремление к благополучию любой ценой в ущерб профессиональной самореализации. Проблема заключается в том, что в потоке массовой информации молодежью выделяются далеко не лучшие образцы "не нашей" культуры. Достаточно сказать, что
социальная реклама этического содержания (типа "как стать хорошим профессионалом", "как добиться успеха и уважения") вытесняется идолами потребления, имиджем "крутого" героя или обывателя с его мечтой "выиграть миллион или найти клад". В результате ценности общественно-полезной деятельности, в том числе и трудовой, такие, как углубление профессиональной квалификации, расширение кругозора, самосовершенствование, вытесняется на периферию потребностей - с этим будущий учитель непосредственно столкнется в своей профессиональной деятельности. 3. Приоритет потребительских ориентации перед творческой самодеятельностью, предпочтение готовых ценностей культуры процессу участия в их создании, в творчестве (за исключением некоторых форм научно-поисковой деятельности).
4. Неприятие "других" ценностей - и в то же время конформизм, недостаточные избирательность и индивидуализация потребностей.
5. Отсутствие этнокультурной самоидентификации, недостаточное освоение этнокультурного содержания ценностей, что выражается в восприятии народной культуры как анахронизма, и в то же время погружение в стихийный процесс приобщения к ней осуществляется с помощью более или менее модной религии.
6. Коммерциализация культурно-досуговой деятельности, которая сегодня влияет на образ и стереотипы молодежной культуры не в меньшей степени, чем другие агенты социализации - семья и система образования. Вне стен вуза культурно-досуговая деятельность сильно дифференцирована в зависимости от уровня материального достатка. В результате, одни используют все возможности индустрии отдыха и развлечений, другим доступны лишь общение и просмотр телепередач. И в то же время такие способы самореализации, как чтение, спорт, художественное творчество, у большинства студентов оказываются на периферии их интересов.
Сегодня важно ставить задачу формирования корпоративной культуры студентов и преподавателей, которая является важнейшим критерием качества воспитательной работы в вузе.
Корпоративная культура - это характерная для вуза система ценностей, идеалов, норм, установок, взглядов, убеждений, стандартов работы, стилей поведения, традиций, обычаев, ритуалов, мероприятий, символов, морально-психологического климата.
Смысл воспитания в вузе - приобщение к нормам и ценностям корпоративной культуры, приобщение студентов к нормам вузовской жизни, к традициям института, к особенностям сложившихся взаимоотношений. Корпоративная культура, корпоративная идеология не могут быть навязаны свыше — они формируются на основе культурно-образовательных потребностей, интересов, ценностей. Корпоративная идеология как часть корпоративной культуры должны отличаться некоторой амбициозностью, установкой на высокую конкурентоспособность, на высокие достижения, любовь и интерес к своему делу.
То есть необходимо создание воспитывающей среды в вузе, позволяющей личности студента развиваться в гармонии с собой и социальным окружением.
3. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ИНСТИТУТЕ
Воспитательная работа - важнейшая составная часть вузовского образовательного процесса, осуществляемая в учебное и внеучебное время, которая обеспечивает формирование нравственных, общекультурных, гражданских и профессиональных качеств личности будущего специалиста, представителя отечественной интеллигенции.
Исходными моментами в осмыслении сущности воспитательной системы института как специфического феномена институтской жизни выступают понятия: «воспитательная система», «воспитательная работа», «субъект и объект воспитания», «внеучебная деятельность». Осмысление сущности, содержание этих понятий позволяет определить цели и задачи воспитания, принципы функционирования системы, содержание и формы воспитательной работы. В качестве исходных оснований принимаются следующие положения: воспитательная система- это совокупность взаимосвязанных элементов в образовательном пространстве, обеспечивающая формирование прогнозируемой личности в аспекте ее социально значимых характеристик.
Образовательное пространство включает в себя открытый ряд определенным образом соподчиненных, личностно развивающих воспитательных подсистем: образовательное учреждение и взаимодействующая с ним культурная среда; этнокультурная среда; общественно-политическая среда; молодежная субкультурная среда.
Относительно воспитательной системы института в ряду социально-значимых характеристик личности следует в первую очередь выделить: открытость личности миру культуры и готовность воспринимать, осознавать и воссоздать его; профессиональную направленность; социально значимую и социально оправданную активность.
Субъекты (объекты) воспитания.Все без исключения преподаватели и студенты находятся в субъектно-объектных взаимоотношениях, как глубоко взаимосвязанной, взаимозависимой общности, едином коллективе, генерирующим саму воспитательную систему. Это положение предполагает:
- сформированное данного коллектива при максимально возможном совпадении его внешней и внутренней подструктур;
-принятие им общих целей;
-разработку и реализацию содержания совместной деятельности, объединяющего всех субъектов воспитательной работы;
-сформированность гуманистически ориентированных, личностно и профессионально-значимых позиций членов коллектива;
-полноценную реализацию потенциала всех субъектов воспитания на основе выполнения своих специфических функций.
Воспитательная работа- эта сумма целенаправленных, специально организованных, стимулирующих действий воспитателей и ответных действий воспитуемых, отвечающих ряду задач:
-реализации потенциала воспитательной системы;
-созданию специфической среды жизнедеятельности со своим укладом духовной атмосферой, традициями, ритуалами;
-сбалансированности обучающей и общегуманитарной среды вуза;
-включенности в эту среду общегуманитарного, культурного потенциала города, края, Южно-российского региона, международных связей.
Целью воспитательной работы в вузе является формирование у студентов социально значимых и профессионально важных качеств, позволяющих занимать ведущее место в культурном авангарде общества. Основные задачи воспитания:
-формирование личной ответственности за собственную судьбу, судьбу отечества, активной гражданской позиции;
-формирование научного мировоззрения, готовности к пониманию единства естественнонаучной и гуманитарной культур, готовности к деятельности как теоретического, так и прикладного характера;
-развитие коллективизма, мобильности, конкурентоспособности, позитивных ценностных ориентации, творческой активности;
-развитие организаторских способностей посредством ориентации на участие в самоуправлении;
-ориентация на овладение знаниями этических и правовых норм, на адекватное этим знаниям поведение;
- формирование научных представлений о здоровом образе жизни, вооружении умениями и навыками духовного и физического самосовершенствования;
- формирование представлений о сущности и социальной значимости будущей профессии, готовности к самообразованию;
- формирование трудовых умений и навыков в процессе участия в совершенствовании материально-технической базы института, в улучшении жилищно-бытовых условий, в городских коммуникально-хозяйственных мероприятиях;
- формирование опыта межнационального и межсоциального общения, предупреждения и разумного разрешения конфликтов;
- формирование чувства корпоративной общности, гордости за принадлежность к студенческому сообществу, осознание общего прошлого, дорогого для всех субъектов сообщества.
Для достижения цели и эффективного решения поставленных задач необходим комплекс условий, обеспечивающих раскрытие творческих способностей и самореализацию личности студента и преподавателя. Условия эти следующие:
- использование традиций и позитивного опыта, накопленного коллективом Северо-Кавказского гуманитарного института и других вузов, для становления, функционирования и развития системы воспитательной работы в современных условиях, их сочетание с поиском новых форм и направлений;
- изучение (мониторинг) интересов, динамики ценностных ориентации студентов как основа планирования воспитательной работы;
- совершенствование технологии планирования на уровне всех субъектов воспитательной деятельности (институтском, курсовом, кафедральном, индивидуальном);
- создание организационной структуры, координирующей внеучебную деятельность, определяющей ее направления, осуществляющей контроль и несущей ответственность за ее результаты;
- создание системы морального и материального поощрения (стимулирования) наиболее активных преподавателей и студентов-организаторов внеучебной деятельности;
- реализация в системе внеучебной работы возможностей студенческого самоуправления;
- введение договорных отношений между администрацией и подразделениями института, заключение договоров-заказов на проведение наиболее важных внеучебных мероприятий;
- сочетание работы по направлениям с выполнение целевых программ, связанных насущными потребностями коллектива преподавателей и студентов;
- обеспечение материальной и финансовой базы внеаудиторной работы;
- совершенствование системы управления внеучебной деятельностью;
- использование воспитательного потенциала учебных предметов для расширения культурного кругозора студентов, их творческой и социальной активности;
- реализация целенаправленной кадровой политики, обеспечение профессионализма организаторов внеучебной работы - преподавателей, студентов-общественников, штатных сотрудников-специалистов;
- модернизация и разработка новых нормативных и рекомендательных документов (в том числе методического характера), обеспечивающих функционирование и развитие системы внеучебной деятельности;
- осуществление действенного контроля за содержанием и эффективностью внеучебной работы, использованием ее результатов для корректировки планов и решений.
В обобщенном виде работа по организации этих условий означает переход от проведения отдельных воспитательных мероприятий к созданию в институте гуманитарной педагогической среды как системообразующего начала в жизни вуза.
Цели, задачи, условия воспитательной деятельности реализуются через ее различные направления и комплекс целевых программ, разрабатываемых по мере возникновения потребностей и определения приоритетов.
4. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИНСТИТУТА
Из общей структуры воспитательной системы целесообразно выделить следующие подструктуры: основные направления внеучебной работы; основные формы организационно-управленческого обеспечения; основные формы воспитания; программно-целевое обеспечение.
4.1. Основные направления внеучебной работы
4.2. Основные формы организационно-управленческого обеспечения внеучебной работы
СТУДЕНЧЕСКИЙ СОВЕТ - орган самоуправления студентов - координирует работой советов по различным видам деятельности, руководителей студенческих групп и курсов, предоставляет студентам возможность самим выступать в роли непосредственных организаторов своей деятельности (приложение 1).
Способствует развитию инициативы и самодеятельности, организаторских умений. Занимается решением вопросов, связанных с учебной, социокультурной и научной деятельностью, включением студентов в общественно полезный труд:
-соблюдение режима учебной работы;
-установление и поддержание связи с родителями студентов;
-организация помощи в трудоустройстве и улучшение быта;
-организация досуга и пропаганда здорового образа жизни;
-контроль за соблюдением требований Устава СКГИ, норм институтской жизни, правил поведения.
Студенческий совет совместно с ректоратом также:
- Планирует, организует и проводит воспитательные дела во внеучебное время;
- Организует и проводит праздники, сохраняет и развивает институтские традиции, ритуалы;
- Поддерживает связи с культурными, спортивными центрами города, края;
- Ведет пропаганду здорового образа жизни, разумного досуга;
- Занимается организацией художественной самодеятельности, кружков, спортивных и оздоровительных секций, клубов по интересам.
СЛУЖБА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ
- орган административно-общественного управления, контролирующий соблюдение Устава СКГИ, правил поведения, учебной дисциплины.
Анализирует случаи нарушения норм жизнедеятельности института, принимает и выносит решения дисциплинарного характера по случаям административных и морально-этических нарушений, конфликтов.
КЛУБ ВЫПУСКНИКОВ поддерживает связи между пополнением выпускников, формирует институтский корпоративный дух и хранит традиции института, изучает и распространяет профессиональной опыт выпускников института.
Оказывает социальную и морально-психологическую поддержку студентов. Готовит и проводит вечера "Деловых встреч", оказывает помощь первокурсникам, информирует о состоянии рынка труда, дополнительных образовательных услуг.
СТУДЕНЧЕСКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО
Осуществляет взаимодействие с кафедрами института по проблемам организации научной работы студентов, их самообразование.
Участвует в организации научно-практических концепций.
Привлекает студентов к участию в исследовательских программах в рамках научных школ и направлений, в работе проблемных групп.
Поддерживает усилия кафедр по подготовке студентов для участия во всероссийских, зональных и республиканских олимпиадах по предметам, конкурсах грантов, смотрах курсовых и дипломных работ, компьютерных программ:
- организует работу инициативных групп: студент-исследователь, студент-лаборант, студент-консультант;
- поддерживает связь с молодыми преподавателями, оказывает помощь в подготовке и издании студенческих научных сборников.
4.3. Формы воспитательной работы
Наиболее распространенными формами работы со студенческой молодежью сегодня являются: общественно-трудовая практика, клубная работа, краеведческая работа, спортивно-массовый туризм, творческая самодеятельность, культурно-досуговая деятельность, участие в различных формах хозяйствования, предпринимательства, благотворительной деятельности.
На 1 курсе особенно важно знакомить студентов с историей, традициями, перспективами развития ВУЗа, с правовым и социальным статусом студента, основами культуры умственного труда, этикета, здорового образа жизни, бережною отношения к институтской собственности.
Особенно важное значение приобретает интенсивная, педагогически осмысленная работа со студентами-первокурсниками в первые дни, неделипосле их поступления в институт: именно в это время у них наиболее сильно проявляются ожидания положительных установок, целенаправленной мотивации со стороны педагогического коллектива на новый для них, институтский стиль отношений, на высокую культуру учебного труда.
Важнейшая роль в решении данных и других задач, в непосредственной организации воспитательной работы в институте принадлежит институту кураторства. Положение о деятельности куратора группы СКГИ приведено в приложении 2.
Одним из примеров новой, имеющей интегративный характер формы внеучебной деятельности, сохраняющей и развивающей традиции института, может служить проведение конкурсов «Самый умный студент СКГИ».
Педагогическая ценность этой формы заключается в том, что она позволяет вовлечь в процесс самовоспитания значительное количество студентов разных курсов, ориентирует их на систематическую подготовку в течение года, на развитие, прежде всего, социально значимых и профессионально важных качеств, необходимых для участие в конкурсе. В соответствии с Положением о конкурсе (приложение 3) решающими критериями, определяющими победителя, являются следующие: уровень общей культуры (в том числе, физической, валеологической), широта и глубина знаний (успехи в учебе, в научно-исследовательской деятельности, например, знание иностранных языков, уровень информационной и компьютерной компетентности, наличие научных публикаций), активное участие в общественной работе, наличие гражданской позиции.
Ниже перечисленные формы работы классифицированы с учетом основных областей жизнедеятельности субъектов воспитательной системы:
1. ТРУД (учеба):
· день знаний;
· предметные олимпиады;
· смотр-конкурс студенческих курсовых, научных работ;
· научные конференции и семинары;
· конкурс по благоустройству окружающей среды.
2. ОБРАЗ ЖИЗНИ.
2.1. Коллектив института:
· обогащение традиций, разработка и внедрение символики, ритуалов;
· обобщение и распространение опыта кураторов.
2.2. Студенческий коллектив:
· знакомство с историей института, его традициями, перспективами развития и материальной базы;
· посвящение в студенты;
· последний звонок;
· Татьянин день;
· День Валентина;
· День молодежи;
· Дни открытых дверей.
3. СОЦИАЛЬНАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ:
· дискуссионный профессиональный клуб;
· встречи с ректором, представителями органов власти, общественно-политических организаций;
· вечера вопросов и ответов; проведение "Круглых столов";
· проведение тематических экскурсий;
· встречи с воинами, посещение воинских частей и других военных формирований;
· укрепление связей с правоохранительными органами;
· участие в мероприятиях по плану гражданской обороны;
· консультации по законодательству и правовому обеспечению жизнедеятельности института, трудоустройства студентов;
· чтение лекций руководителями научных школ и направлений по проблемам современной юридической и экономической науки;
· участие в милосердных и благотворительных мероприятиях;
· создание отрядов по охране правопорядка в учебных корпусах и прилегающих территориях;
· проведение праздников, участие в мероприятиях, имеющих международное, федеральное и региональное значение (День России, День Конституции, День защитника Отечества, День защиты детей, День города и края и др.);
· Дни национальных культур.
4. КУЛЬТУРНО-МАССОВАЯ РАБОТА:
· проведение праздников (новогодний бал, день смеха, день Валентина и др.), вечеров отдыха;
· КВН;
· конкурсы «Самый умный студент СКГИ», «Куратор года»;
· участие в мероприятиях городских культурных центров (библиотеки, музеи, дворцы культуры, творческие объединения).
5. СПОРТИВНО-МАССОВАЯ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
· спортивные соревнования между курсами;
· туристские походы;
· спортивные и оздоровительно-профилактические секции, группы здоровья.
4.4. Программно-целевое обеспечение
Реализация целей, задач и направлений воспитательной деятельности осуществляется через механизмы внедрения целевых программ, отражающих отдельные стороны студенческого образа жизни, виды воспитания, конкретные потребности формирования личности будущего специалиста. Эти специальные программы разрабатываются по мере необходимости и создания условий для их реализации.
Изучение опыта показало, что наиболее актуальными и педагогически целесообразными могут быть такие программы, как:
- формирование научного мировоззрения;
- формирование корпоративной культуры;
- здоровый образ жизни;
- студенческий спорт;
- студенческое самоуправление;
- общественно-полезный труд студентов;
- студенческая наука;
- этика и этикет;
- эстетика вузовской жизни;
- культура общения и разрешения конфликтов;
- гражданско-правовое и патриотическое воспитание;
- наши традиции;
- охрана общественного порядка.
5. ПРИМЕРНОЕ ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ ПО КУРСАМ ОБУЧЕНИЯ
Особенность приводимого в качестве примера плана заключается в том, что он составлен на основе принципа преемственности воспитательной работы от курса к курсу и в то же время отражает возможности обогащения, расширения ее содержания с учетом возрастных изменений, изменения видов, характера деятельности, расширения социальных ролей студентов старших курсов. Из этого следует, что формы работы, используемые на младших курсах, могут и должны использоваться на последующих курсах обучения, с учетом реального выполнения поставленных ранее воспитательных задач. Поэтому в целях избегания повторений при определении задач, содержания и форм воспитания на III, IV и V курсах мы стремились акцентировать внимание на том новом, что следует учесть при планировании внеучебной деятельности на старших курсах.
При этом важно учесть одно из главных требований принципа личностно-ориентированного подхода: опора на активность, творческую инициативу, самостоятельность студентов. Пассивность - главное препятствие в достижении положительных результатов в воспитательной работе. Необходимо помнить, что студент - не послушный объект воспитательных воздействий, а активный субъект педагогического взаимодействия (различия между преподавателями и студентами заключаются не в правах, а в обязанностях). Поэтому целесообразно привлекать студенческий актив не только к организации и проведению воспитательных дел, но к планированию внеучебной работы, к анализу ее результатов. Такое привлечение будет способствовать выработке корпоративных норм проведения, соблюдению и развитию традиций вуза.
I КУРС
Воспитательные задачи:
· изучение ценностных ориентации, индивидуальных особенностей каждого студента (составление психолого-педагогической карты);
· формирование коллективов групп и курсов, определение лидеров:
· включение в институтскую жизнь;
· ознакомление с правовым и социальные статусом студента;
· помощь в социально-психологическом адаптировании, введение в профессию;
· помощь в освоении основ культуры умственного труда;
· привитие навыков самостоятельной жизни, этикета, ориентация на здоровый образ жизни, формирование умений предупреждения и разумного разрешения конфликтов;
· формирование бережного отношения к институтской собственности.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ФОРМЫ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ
1. Формирование гражданственности, активной социальной позиции.
· участие в смотре студенческих тематических стенгазет, дискуссионных клубах;
· посещение музеев и исторических памятников;
· проведение недели первокурсника;
· организация самоуправления (групп охраны правопорядка, выбор старост, ответственных за культурно-массовый сектор и т.п.) и самообслуживания (в учебных корпусах, шефство за аудиториями, кабинетами, закрепленной территорией);
· беседы по ознакомлению с традициями института, участие в ритуалах;
· назначение (выбор) ответственных за подготовку и проведение праздничных и других мероприятий;
· организация добровольных групп милосердия и благотворительности;
· участие в праздниках (День учителя, День защитника Отечества, Дня Победы и др.);
· участие в отрядах по охране правопорядка;
· участие в мероприятиях по плану гражданской обороны.
2 Нравственное и морально-психологическое воспитание
· участие в диспутах, беседах на этические темы;
· прикрепление к студентам наставников, кураторов групп;
· участие в праздниках (День учителя, День Ставропольского края, День города).
3. Воспитание сознательного отношения к учебному труду и развитие интереса к избранной профессия
· посвящение в студенты;
· беседы по ознакомлению с историей института, его научными школами и направлениями;
· организация научных кружков;
· анкетирование студентов «Что я знаю о будущей профессии?»;
· встречи с выпускниками вуза;
· встреча со студентами старших курсов;
· обсуждение с активом итогов текущей успеваемости и экзаменационной сессии;
· Беседы на тему: «Умею ли я рационально и эффективно трудиться?» «Мое отношение к учебе, труду других людей»;
· изучение литературы о культуре умственного труда;
· смотр-конкурс на лучший конспект, творческую работу;
· благоустройство закрепленной территории.
4. Эстетическое воспитание
· беседы по эстетике быта, поведения;
· встречи с мастерами искусства, писателями;
· посещение музея изобразительного искусства, художественного фонда, выставок;
· участие в художественной самодеятельности института;
· организация студенческих творческих конкурсов и выставок;
· конкурс на лучшую публикацию в стенгазете.
5. Физическое воспитание
· ознакомление со спортивной, физкультурно-оздоровительной базой города;
· участие в спортивной и туристской работе института;
· беседы, консультации, лекции по ознакомлению с правилами личной гигиены, первой медицинской помощи, охраны здоровья;
· участие в спартакиаде первокурсников института;
· участие в работе спортивных секций, групп здоровья.
IIКУРС
Воспитательные задачи:
· расширение социальных ролей с целью обогащения жизненного опыта;
· развитие самоуправления, общественной инициативы;
· продолжение работы по формированию коллективов студенческих групп, укрепление традиций;
· создание условий для личностной самореализации, развития умений коммуникативного общения, творческой самодеятельности;
· приобщение к научной работе;
· помощь в социализации;
· формирование университетского патриотизма, духа студенческого сообщества.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ФОРМЫ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ
1. Формирование гражданственности, активной социальной позиции:
· участие в работе профессиональных клубов, диспутах по различным проблемам;
· участие в выборных кампаниях (клуб избирателей);
· работа групп по охране общественного порядка;
· участие в работе милосердных и благотворительных мероприятий института, города, края;
· участие в институтских вечерах вопросов и ответов;
· подготовка и участие в мероприятиях, посвященных памятным датам, знаменательным событиям;
· встречи с воинами, посещение военных училищ;
· читательская конференция по краеведческой литературе.
2. Нравственное и морально-психологическое воспитание:
· участие в беседах, диспутах, дискуссиях;
· обзоры материалов периодической печати, посвященные морально-этическим проблемам;
· обсуждение произведений литературы и искусства по проблемам поиска смысла жизни, ценностных ориентации, соотношения национального и общечеловеческого.
3. Воспитание сознательного отношения к труду и развитие любви, интереса к избранной профессии:
· участие в самообслуживании в учебных корпусах, в благоустройстве института, в городских коммуналыю-хозяйственных мероприятиях;
· участие в кружках СНО по экономическим и юридическим дисциплинам;
· встречи с преподавателями института;
· подготовка обзоров по проблемам высшей школы, другим новинкам экономической и юридической литературы.
4.Эстетическое воспитание:
участие в конкурсе на лучшее эстетическое оформление учебных корпусов (холлов, коридоров, вестибюлей) института;
участие в обсуждении лучших произведений мировой литературы и искусства;
посещение драмтеатра и обсуждение спектаклей;
участие в мероприятиях, проводимых институтской и краевой библиотеками;
организация вечеров (смотров) художественной самодеятельности;
участие в мероприятиях по охране и восстановлению историко-культурных памятников, эколого-природных и архитектурных комплексов.
5. Физическое воспитание:
· участие в соревнованиях института;
· встречи с известными спортсменами института, города и края;
· участие в турпоходах выходного дня;
· организация коллективных творческих дел физкультурно-оздоровительного характера;
· беседы по вопросам личной и общественной санитарии и гигиены.
III КУРС
Воспитательные задачи:
создание условий для повышения интеллектуальной и информационной культуры, профессионального самоопределения;
вовлечение всех студентов в активную социальную и научно-исследовательскую деятельность;
ориентация каждого студента на достижение успеха в какой-либо одной или нескольких видах деятельности;
ориентация на деятельность на укрепление и обогащение традиций института;
формирование готовности к выполнению гражданского и воинского долга.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ФОРМЫ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ
1. Формирование гражданственности и активной социальной позиции:
участие в институтских, городских, региональных, федеральных мероприятиях, акциях, движениях, имеющих гуманистическую, социальную и морально-психологическую направленность;
участие в мероприятиях патриотического характера, проводимых центром патриотического воспитания;
проведение конференций, семинаров, тематических вечеров, посвященных памятным событиям страны, города и края;
беседы, диспуты, "круглые столы" по проблеме участия студентов в политике;
контрольные смотры учебной дисциплины, соблюдения правил общежития службой по предупреждению правонарушений.
2. Нравственное и морально-психологическое воспитание:
· участие в вечерах вопросов и ответов на этические темы;
· слушание лекций об основах профессиональной и служебной этики;
3. Воспитание сознательного отношения к труду и развитие интереса, любви к избранной профессии:
· работа в кружках СНО;
· участие в конкурсах, смотрах курсовых работ, студенческих конференциях и семинарах;
· встречи, консультации работников библиотек;
· изготовление простейших дидактических средств, подготовка реферативных обзоров по научным проблемам;
· участие в субботниках по благоустройству института, прилегающей территории.
4. Эстетическое воспитание:
· участие в работе клубов эстетической направленности;
· проведение бесед на эстетические темы с учащимися школ;
· организация вечеров отдыха;
· встречи с писателями, деятелями искусства;
· конкурсы художественной самодеятельности и художественного творчества студентов.
5. Физическое воспитание:
· совершенствование физической подготовки в секциях, участие в соревнованиях;
· участие в работе групп по пропаганде здорового образа жизни;
· организация и проведение коллективных творческих дел физкультурно-спортивного характера.
IV- V КУРСЫ
Воспитательные задачи:
· формирование социально-значимых и профессионально важных качеств в процессе выполнения социальных и профессиональных ролей;
· закрепление формирования системы ценностей и основных личностных характеристик, определяющих статус специалиста;
· повышение роли самоуправления, личной ответственности в жизненном и профессиональном самоопределении;
· активное использование опыта старших курсов во всех сферах студенческой жизни.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ФОРМЫ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ
1. Формирование гражданственности, активной социальной позиции:
· самостоятельное изучение актуальных концепций, теорий, имеющих социально-политическую, правовую, экономическую, социокультурную направленность;
· встречи с политиками, общественными деятелями, представителями органов власти, военных формирований, СМИ;
· участие в работе органов самоуправления;
· ориентация на критическое отношение к любым идеологическим течениям, к программам политических партий;
· участие в избирательных кампаниях;
· участие в институтских, региональных, федеральных и международных акциях, имеющих социально-гуманитарную направленность;
· участие в конференциях, других мероприятиях, направленных на укрепление безопасности, мира, политического, экономического и культурного сотрудничества на Северном Кавказе;
· участие в милосердном движения и благотворительных акциях;
· участие в работе органов самоуправления, объединениях по социальной и морально-психологической поддержке молодежи;
· работа в службе по предупреждению правонарушений;
· работа по плану гражданской обороны.
2. Нравственное и морально-психологическое воспитание:
· самостоятельное изучение основ законодательства РФ о браке, семье, о правах и обязанностях членов семьи, родителей, детей; национальных особенностей делового этикета;
· проведение бесед, лекций по проблемам служебной этики, выполнения должностных обязанностей;
· ознакомление с законодательством о труде;
· диспуты на тему этики и морали.
3. Воспитание сознательного отношения к труду и развитие интереса, любви к избранной профессии:
· овладение информационной компетентностью – умениями поиска, переработки, хранения и представления информации;
· проведение тематических НИР;
· экскурсии в научно-информационные центры;
· работа в СНО, в проблемных научных группах;
· участие в конкурсах, смотрах на лучшую студенческую научную работу;
· встречи с бывшими выпускниками, изучение рынка труда;
· индивидуально-ориентированный выбор профиля и форм дополнительного образования.
4. Эстетическое воспитание:
· организация тематических вечеров, смотров художественной самодеятельности в институте;
· знакомство с творческими коллективами города, культурны ми достижениями города, края;
· беседы по эстетике быта, поведения педагога, роли искусства в его жизни;
· участие в подготовке выпускного бала;
· концерты, конкурсы "Студенческая весна".
5. Физическое воспитание:
· демонстрация личного примера студентам младших курсов в овладении физической культурой, ориентации на здоровый образ жизни;
· оказание помощи товарищам, студентам младших курсов в преодолении вредных привычек;
· участие в организации спортивных соревнований, спортивного туризма;
· участие в краевых соревнованиях среди вузов и городской легкоатлетической эстафете;
· систематические занятия в группах шейпинга, аэробики, атлетической гимнастики;
· подвижные игры;
· соревнования по военно-прикладным видам спорта.
В реализации установок в области внеучебной работы, содержащихся в документах Правительства РФ, Министерства образования и науки РФ, решений Ученого Совета СКГИ, в институте применяется комплекс нормативно-правовых, социально-психологических, организационно-методических мер.
Особое внимание в системе управления внеучебной работой уделяется координации деятельности всех административных структур института и взаимодействию отдела по внеучебной работе с органами образования, здравоохранения, культуры и спорта, внутренних дел, иными социальными, общественными образованиями по работе с молодежью края.
Анализируя процесс организации воспитательной работы, можно сделать вывод о том, что в институте сложилась такая структура, которая позволяет четко управлять всеми подразделениями, связанными с организацией воспитательного процесса (Ученый Совет института, кафедры, УМО).
В заключение следует подчеркнуть, что реализация изложенной концепции модели воспитательной работы позволит институту не только вооружить студентов профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и сформировать ряд профессионально значимых и социально необходимых личностных качеств (компетенций), характеризующих социальный портрет будущего специалиста: культура системного мышления, законопослушное поведение, коммуникативная культура, умение работать в команде, толерантность, стремление к самопознанию и саморазвитию, высокая профессиональная ответственность, организаторские и лидерские качества, устойчивость к постоянно изменяющимся социальным, психологическим и экономическим факторам, гибкость и креативность мышления, умение представлять свои профессиональные и личностные качества.
|
